石壕吏教案(集合七篇)。

《石壕吏》是杜甫的7首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，是杜甫現實主義詩歌的代表作。下面是小編為您收集整理的教案，希望對您有所幫助。

石壕吏教案 篇1

教學目標

知識與能力：

1．通過誦讀，把握詩歌內容。

2．了解杜甫及寫作石壕吏的背景。

過程與方法：

1．品味文中老婦人的語言，關注當時的社會現狀。

2．了解詩人的現實主義精神和憂國憂民的情懷。

情感態度價值觀：

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情，對黑暗朝廷的批判，培養學生關注現實，關注民生的人文意識。

教學重點

品味文中老婦人的語言，把握詩歌內容，關注當時的社會現狀。

教學難點

理解作者憂國憂民的高尚情懷，感受作者對民生疾苦的同情

教學時數：

一課時

教學過程：

一．導入：中國是詩歌的國度，唐朝是詩歌的繁盛時期，出現了兩位偉大詩人。 一位是詩仙李白，另一位是詩圣杜甫。上節課我們一起學了杜甫前期的兩首詩，感受了杜甫博大的胸懷與凌云的壯志，今天我們學習他的現實主義詩中的代表作《石壕吏》。

二．作者回顧：

1.學生介紹：杜甫杜甫字子美，自稱少陵野老 或杜陵野客，著有 《杜工部集》，他寫了不少反映當時現實的詩篇，被稱作詩史。

2.老師補充：現實主義詩的特點是詩作與社會歷史重大事件緊密相連，反映社會現實狀況，杜甫所處的唐朝由盛轉衰的歷史時期，其轉折點就是著名的 “安史之亂”，“三吏”“三別”是杜甫現實主義詩中的代表作。分別是《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》

三．自讀課文，小組合作，理解詩意

1.小組長按照組內成員水平分解翻譯理解任務

2.組內成員分別對照自己任務查閱資料或工具書，理解詩意

3．成員在組內交流匯報，組長對成員完成情況作出評價、指導

4.選取兩個小組匯報自己的討論結果，進行評比，優勝組得星一顆

四．齊讀課文，整體感知（指導：注意體會情感，帶上情緒，思考下列問題）

小黑板出示：

1、這是一首敘事詩，作者用詩的形式記錄了自己歸家途中親眼所見的一件事。

這件事發生在什么時間、地點？主要人物是誰？

2、發生了什么事（用原文回答）？

有吏夜捉人

3、眼前所見的悲慘情形，詩人用一句話概括就是？

吏呼一何怒，婦啼一何苦。

五．探究提升（方法：以小組為單位討論下列問題，再進行全班交流，回答問題最積極的小組得星一顆）

1、一何怎么理解？苦該如何解釋？（朗讀這句話話，讀出人物內心感受）

“凄苦”，悲痛欲絕

2、婦人無限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（請給這部分內容分層并進行概括）

老年喪子之苦，貧困潦倒之苦，被迫服役之苦

4、面對境遇如此悲慘的老婦人，官吏的表現呢？怒該怎么理解？

5、怒氣沖沖的一呼（呵），差役的什么形象特點就呼之欲出了？

“蠻橫、冷酷、兇狠、粗暴”

6、差役的冷酷還具體表現在哪些地方？

（1）“夜”“捉”人：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。

（2）致詞”內容明顯地表現出多次轉折，老婦人的答話不是一口氣說出來的，而是官吏一步步逼問出來的。

（3）獨與老翁別。盡管身世悲慘，命運不幸，但是老婦人還是被帶走了

六．激趣表演：（師生對答朗讀，抱磚引玉。再找兩個小組即興表演，進行評比）

試根據人物形象想象吏與老婦對話。

石壕吏：____________________________

老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

石壕吏：____________________________

老嫗：室中更無人,惟有乳下孫。

石壕吏：____________________________

老嫗：有孫母未去，出入無完裙。

石壕吏：____________________________

老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。

七．主旨探究：

7、一個老婦人能有多大本領呢，差役為什么還要抓走她？這反映了什么？

8、文中哪里有所體現了戰爭的殘酷？

“三男鄴城戍，~~~~二男新戰死”。戰爭傷亡慘重，兵荒馬亂，家國破碎，民不聊生。（介紹背景：758年，為平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍鄴郡,勝利在望。但在第二年春天，形勢發生了很大變化。在敵人夾擊下，唐軍全線崩漬。郭子儀等退守河陽，并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了組詩:“三吏”“三別”）

9、眼前是凋敝的家園，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，憂國憂民的詩圣杜甫表達出怎么樣的心聲？

——這篇敘事詩，通過對石壕村一家人被強迫征兵以致家破人亡的悲慘遭遇的描述，反映了唐代的安史之亂給廣大人民帶來的深重災難，表達了對勞動人民的深切同情。“三吏”“三別”的主旨都深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰禍摧殘的老百姓的困苦和對老百姓的同情。

八．拓展提升：

你還知道哪些反映民生疾苦的詩人和詩作？

例子：信知生男惡，反是生女好。或者生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。——《兵車行》

九．板書

縣吏（呼）——蠻橫

年邁喪子之苦 同情百姓

老婦（啼）——凄苦 貧困潦倒之苦 不滿官吏

被迫服役之苦

七 結語：

白班或小黑板顯示

第一幅：世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾

第二幅：詩史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心 。

石壕吏教案 篇2

學習目標：

1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩歌。

2、理解詩歌內容和主題思想。

3、體會作者在詩中所表達的思想感情。

4、通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。

教學重點：

理解詩歌內容和主題思想。

教學難點：

通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。

教學過程：

一、導入

直接進入新課講解。（板書課題）

二、整體感知

1、誦讀。

朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。

（提示是古體詩，應注意停頓、節奏、語調）

（1）學生自由讀。（用自己喜歡的方式）

（2）聽讀課文錄音。

（3）選一學生讀，師生點評。

（4）全班齊讀。

2、感知詩意。

方法：從字面上的意思理解到詩歌思想感情的理解。

（1）、解釋字詞的意思。（學生搶答）

投：投宿逾：越過一何：多么附書至：捎信回來

新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠

絕：沒有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲

（2）學生質疑字、詞、句的意思。

（3）理解文意。

出示圖片，學生討論。

1、這首詩寫了一件什么事？你把這件事告訴大家。

2、寫了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫的目的是什么？

三、質疑

1、學生自由質疑。（從詩的情節內容入手）

2、教師引導問題，加深對詩歌思想感情的理解。

如：

1、詩人同情老婦的遭遇，可一言也未發，最后走時也沒對老翁表示安慰，你是如何理解詩人的沉默？

2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？

3、石壕吏為何不抓杜甫？

四、探究

1、作者親身經歷了這件事，你感覺到他的心情如何？我們應用怎樣語氣來讀呢？

2、學生齊讀。

3、你認為這首詩在寫法上有什么特點？（可從內容、構思、語

言上分析）

①情節生動

②構思巧妙

③語言精練

4、與《望岳》詩比較。（從內容、構思、語言上進行比較）

5、這首詩與前面的《望岳》比較，風格完全不同，想想：一個作者寫出兩篇完全不同風格的作品，為什么？

①圖片：唐代兩幅畫面。

②歸納：文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來自于生活，我們要做生活的有心人。

反映

源泉

板書：文學生活

③杜甫的詩歌反映生活，揭露社會現實，所以有“詩史”之稱。讀杜甫的詩可以了解當時的社會現實。

五、小結

這節課，你學到了什么？

1、《石壕吏》這首詩的內容和主題思想

2、了解了杜甫詩歌的不同的風格。

3、知道了文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。

六、作業

1、閱讀杜甫詩歌，進一步理解他詩歌內容和風格。

2、背誦本詩。

石壕吏教案 篇3

婦人與老翁告別之后，隨著吏官到了河陽。在河陽的時候，兵亂，婦人在每天早晨之時煮粥，那是累的什么樣啊。在一天早晨婦人剛剛起來，床前跪著一個人，你們猜那是誰？

竟是婦人的那個唯一的兒子，從鄴城到了河陽。“兒呀，你怎么在這里？”婦人一把淚的說道，“娘啊，娘啊，兒子對不起你，竟讓你來軍服役。”兒子跪在婦人腳前，“兒呀，現在國難當頭，我們應該為國出力，對了，兒呀，你不是躲著服軍嗎？”“母親，孩兒給你信那夜，便已想通，于是報到河陽的軍隊。現在已經貴為這只軍隊的左將軍了。”“兒呀，此話當真？”“母親，此事千真萬確。母親，你別在這里煮飯了，回家與父親、嫂嫂一起過點農家生活。”“兒呀，你父親在家中，你嫂嫂不知有沒有離去。”“母親，我聽說杜甫，杜大人，在吾家住過？”“沒錯，”“那你隨杜大人一起回鄉，他這次正好在元帥這里做客。”就這樣，婦人隨杜甫回到了家中。與老翁過起農家生活。安史叛軍被鎮壓下去后，婦人的`兒子也回到家中，并也與其嫂嫂結了婚，生了一炕的兒女。

從此，此家人過上了無與倫比的幸福生活，兒子也與杜甫一般憂國憂民。

石壕吏教案 篇4

今天，我逃到了石壕村，借住在一對老夫婦家中。

夜晚，官吏們又來抓人了，老爺爺知道官吏會來抓他，于是就翻墻逃跑了。

老奶奶準備去開門，我左一跳，右一蹦就上了茅草屋的屋頂。

官吏對老奶奶說：“這么慢才開門！快交出一個人，讓他去打仗。”

可憐的老奶奶只能訴苦：“我家原有三個男孩，都到鄴城去打仗了。前不久，一個男孩寫信回來，說另外兩個男孩都在最近的戰役上死了。活著的人還能暫且活著，死了的人就永遠離開了。”

但官吏還是不肯罷休，繼續逼問：“家里還有誰？”

老奶奶又說：“再看看家里就更沒有什么人了，只有一個還在吃奶的孫子，就是因為有了這個孫子，兒媳婦才沒有離開。可憐我這個兒媳婦了，出門都沒有一件完整的衣服可以穿著。我身體雖然不太好，但是還請求隨從官老爺一起去戰場上，如果現在出發，估計還來得及，為戰士們準備明天的早餐。”

漸漸地夜幕降臨，聲音也消失了，只能聽見隱隱約約的哭聲。官吏們還是把老奶奶帶走了，次日上午，我只能與老爺爺獨自告別了。

我繼續向前走著，左思右想，寫下了這首一百二十字的長篇詩詞——《石壕吏》。

石壕吏教案 篇5

杜甫在趕路途中，又渴又累，一望天，才發現黑夜早已籠罩著世界。

杜甫休息一會兒后，眼看前方就是小村莊，心想前方定有酒喝，便無力而又興奮的向前走去。

過了幾個時辰，杜甫終于趕到村莊，隨著突如其來酒香味，杜甫便隨味追蹤，到盡頭，兩眼一睜，才發現眼前是一個破爛的'酒店，招牌“杜康”，杜甫大笑道：“好闊氣的名字，只是這酒店嘛。還是先進去一品酒味啊！”進門后，許久不見店主，但杜甫卻口渴難當，便拿酒后，在屋檐上沉醉酒香，想等店主出現后再付錢。

這時，一群官兵沖進酒店，只見一老頭翻墻而逃，而一老婦蹣跚出門。

石壕吏教案 篇6

一天晚上，月黑風高，石壕村里的人大多都已經熄燈休息了，村中一片寂靜。

突然，一陣刺耳的敲門聲打破了夜的寂靜。

官兵在門外叫囂，屋中的人頓時驚醒，老婦人著急地叫睡在身旁的老頭子翻墻離開，老頭子離開后，老婦人才慢慢地走出屋去開門，“怎么這么久才來開門！”官兵大聲呼喝。門外站著兩個官兵。官兵的聲音是多么強橫，老婦人哭哭啼啼的所么讓人傷心啊。“你們家還有沒有男丁啊？”瘦官兵說。老婦人一聽這話就來了勁，說道：“我有三個兒子都被你們抓去打仗了。最近一個兒子捎信回來，說兩個兒子都已經戰死了，“老婦人邊說邊掉眼淚，“活著的人尚且還茍且偷生，死了的人就永遠完結了！”一旁的胖官兵不耐煩地說：“那你們家沒有別人了嗎？”老婦人哭哭啼啼，“還有一個還在吃奶的孫子，因為有孫子在，所以他的母親還沒有離去。，不過出出進進連一件完整的衣服都沒有。”老婦人緊接著說：“不如我這老太婆跟你們一起去服役吧！”胖官兵不在意的說：“你？別說笑了，你個老太婆有什么用？”老婦人道：“我雖然年紀年邁，但是我也可以為將士們做飯呀！”官兵們點點頭答應了，還是把老婦人帶走了。

夜，又恢復了寂靜，可是這寂靜又令人心情沉重……

石壕吏教案 篇7

一、導入新課

學生齊背《望岳》《春望》。

今天，我們學習《石壕吏》。（板書文題）

二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。

1．教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。

2．學生自由讀。

3．選一位學生朗讀，其余學生點評。

4．全班齊讀。

三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

1．寫作背景簡介。

多媒體顯示：

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

2．學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。

3．引導學生發揮聯想和想像，再現詩中的情節。

選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。

4．理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。

多媒體顯示：

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？

學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏蠻橫，兇暴無比。

（4）教師引導學生歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

（5）學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。

5．賞析本文巧妙獨特的構思藝術。

提問：有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？

學生思考，交流。

明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。

四、學生自主質疑，深入理解詩意，進入探究階段。

學生可能提出的問題有：

1．詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？

2．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？

3．石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？

4．石壕吏為何不抓杜甫？

先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。

五、學生齊背詩歌，或抽查背誦

六、課堂小結

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

七、布置作業

1．背誦并默寫《石壕吏》。

2．閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

參考答案：

這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯想到萬方多難的社會現實，由小天地轉入大天地，由個人的悲傷轉向“戎馬關山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構成照應之勢，表現了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。

●板書設計

●活動與探究

一、寫作訓練

1．古詩中多用對偶句。對偶又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對偶句，仔細體會它們在結構上的特點，并模仿寫一兩組對偶句。

2．改寫《石壕吏》。

注意發揮合理想像，補充出詩中表達跳躍的部分，運用記敘、描寫、議論等方式。DsBj1.coM

二、關于舉辦“古詩文朗誦賞析會”的設想

內容是小學、初中一二冊上學過的詩詞文，賞析內容自己按理解準備。要求用清晰、響亮的聲音結合各種語文手段完善地再現作品的'意境并完成對作品的賞析。

三、開放探究

閱讀《春夜喜雨》，回答問題。

春夜喜雨

杜甫

好雨知時節，當春乃發生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

問：題目《春夜喜雨》，詩中卻無一“喜”字，結合詩句分析，“喜”字表現在何處？

參考答案：

詩人盼望這樣的“好雨”，喜愛這樣的“好雨”，雖詩中無一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩人正在盼望春雨“潤物”的時候，雨下起來了，于是一上來就滿心歡喜叫“好”。第二聯所寫，顯然是聽出來的。詩人傾耳細聽，聽出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺。由于那雨“潤物細無聲”，聽不真切，生怕它停止了，所以出門去看。第三聯所寫，分明是看見的。看見雨意正濃，就情不自禁地想像天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情，又表現得多么生動。