生本課堂心得體會（通用十四篇）。

從某件事情上得到收獲以后，應該馬上記錄下來，寫14篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的生本課堂心得體會，歡迎大家分享。

生本課堂心得體會 篇1

我有辛赴杭參加全國小學數學課堂教學研討觀摩活動，在短短的四天時間里，觀摩了40節示范課，聆聽了7個學術報告、4次互動點評。本次活動提出的口號是：“關注學生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優質課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”，提出了“生本課堂”的主題，她的內涵我們并不陌生，但要轉化為每一位老師的教學行為，并不是一件容易的事。就讓我們為了那一個個鮮活的生命，為了那一個個未來的主人，一起追尋充滿生命活力的課堂。在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。

聆聽了專家們的課，總覺得他們的課猶如春風拂面，如此的細膩！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語言讓人折服；大師與大師的對話，真是英雄惜英雄，讓人聽了為之感動！大師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數學課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數學老師我們更要關注的是蘊藏在數學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

體會一、課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”

本次上課的各位老師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，是一堂堂充滿“本色”的課。有的是教師的激情，有的是師生間、生生間充滿智慧的交流，有的`是心靈的交融，思維的激蕩。柏繼明老師的《手能幫我學數學》這堂課給我留下了深刻的印象。在她的這堂課中沒有采用華麗的詞藻，沒有選用美麗的圖片，而是采用我們人人都具備的常用工具---手。她首先讓同學們伸出雙手，并念兒歌：“小朋友，張開手，五個手指人人有，五指之間有幾空，請你仔細數一數”，由此引入整堂課的教學。接下來通過植樹問題、鋸木頭問題、樓層數與臺階之間的關系，鐘點數與秒數之間的關系，讓學生通過這五個事例去發現它們之間的規律。最后，還向學生演示了用手計算加減乘除。讓學生在學中做，在做中學。整堂課氣氛活躍，孩子們學的津津有味。柏繼明老師用是樸實的教學手段營造了一個成功的課堂，讓在座的學生終生難忘，讓在座的老師受益匪淺。正如一個老師的點評：“聽柏老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數學味” ，引用柏繼明老師的一句話就是：“在新課程理念下以生為本的今天，我們數學課也充滿歡聲笑語，數學課也充滿趣味激情，數學課也充滿生命活力”。

　　體會二、數學課堂以生為本。

這也是這次活動的主題，就像活動的一句標語關注學生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優質課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”，這也是參加這次活動所有的特級教師課堂的共同優點。特別是華應龍、黃愛華兩位老師的課，讓我印象最深，一堂課下來，老師說的并不多，總是在適當的時候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上，學生的聲音才是最美的，他們的思考過程是最重要的，即使學生理解錯誤，卻有著自己獨特的想法，例如許衛兵老師，他在課堂上聽到學生錯誤答案的時候，并不急著反對糾正，而是通過其他學生的回答去幫助理解。

體會三、課堂教學要關注后進生。

聽了這么多的特級教師的課，每個老師都有自己的風格，都有自己的想法，唯一不變的只有這個話題---關于后進生，關注課堂的后30％，黃愛華老師提到一個也不能掉隊，伸出手幫助需要幫助的孩子，吳正憲老師在她的講座中提到中談到，孩子你聽懂數學了嗎？你快樂嗎？你的營養午餐營養嗎？朱德江老師說道的：學會蹲下身子、彎下腰來，走進孩子的世界，聆聽童聲，透視童真，讀懂童心。他們提到孩子在我們的數學課堂上學不懂，聽不會，該多郁悶啊！讓我們的數學課堂為后進生開放，盡量讓學生好學，好懂，這就是這些特級教師的心聲。他們無不關注后進生的成長、經歷和發展。引申到我們今天的數學課堂，我們該怎么做呢？我想只有這樣關注了后進生的心理，關注了后進生的學習態度，也關注了后進生的發展，把數學課堂中的教書和育人完美結合，數學教學才能厚重。

　　體會四、課堂需要快節奏，也需要慢鏡頭。

劉松老師說的：“蜂蜜是蜜蜂釀的，養蜂人自己釀不出蜂蜜。老師要學養蜂人，把學生帶到有花蜜的地方，其它的事讓他們自己去做就好了。”所以，我們要把學生的主動權交給學生，讓學生有充分的時間去探究，去思考。只有關注學生、讀懂教材，才能使課堂迸發出生命。同時，我們關注的不應該僅僅是成績優秀的學生，而更要關注的是那些“后進生”。 數學課堂確實需要保底，那就是每個目標要實現，每個孩子要接受。課堂要實實在在，對待學困生我們要感同深受，所以在平時的課堂教學中，我們也要適當放慢腳步，如果不這樣，那么前面的學生走得越快，后面只會越來越跟不上，那我們的教學就沒有質量可言。自問我的課堂我就做不到這一點，總是很心急地繼續上課，不會耐下心來一步步扎實地走。

在這些觀摩課當中，我們看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

因此，在數學教學中應讓學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展,注意從學生熟悉的生活情境出發,創設鮮明的問題情境作為學習素材，吸引他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系,體會數學的意義。教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與、思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人 。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了名師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗。結合自己以往的教育教學工作，也使自己認識到了在工作中不足之處。在今后的教學工作中一定要多向教育教學經驗豐富的老師學習，找出教育教學方面的差距，教壇無邊，學海無涯，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

生本課堂心得體會 篇2

構建高效課堂是每一位教師終身探索的重要課題，旨在使教師和學生遠離繁瑣的作業量和堆積如山的加課任務，從而讓教師能夠愉快地教學，讓學生能夠開心地學習。然而，在教學實踐中，如何提升課堂效率一直是管理者面臨的一大難題。那么，什么樣的課堂才能稱之為高效？高效課堂主要體現在以下幾個方面：1.目標明確：教師應該清楚地設定每節課的教學目標，并將其傳達給學生。學生也應被告知每次課程應該達到的學習成果，以便明確學習方向。2.靈活多樣的教學方法：教師應根據學生的不同情況和學習風格采用靈活多樣的教學方法，例如小組合作學習、案例分析、討論等，以激發學生的學習興趣和參與度。3.有效的時間管理：教師應合理安排授課時間，把握好每個環節的時間，避免浪費和拖延。同時，學生也應被培養出良好的時間管理能力，提高課堂效率。4.高效的互動和反饋：教師應積極與學生進行互動，鼓勵他們提問、思考和表達觀點。同時，教師還應及時給予學生反饋，激勵他們不斷進步。5.創造積極的學習氛圍：教師應創造輕松活躍、包容友好的學習氛圍，讓學生在愉快的環境中學習，激發他們的學習熱情和主動性。總之，高效課堂要求教師在教學設計、教學方法、時間管理、互動反饋和學習氛圍等方面發揮積極作用，從而實現教師和學生的共同成長和發展。

從學生的角度來看，一個高效的生本課堂應該具備以下兩個條件：第一，學生能夠達到教學目標并且理解程度較高。第二，在達到這些目標的過程中，學生應該積極主動地參與和思考。基于這個觀點，一個高效的生本課堂就是一個讓學生自主學習、積極思考的`課堂，學生在這個課堂中能夠充分發揮主導作用，師生之間和同學之間互動頻繁，學生能夠主動構建對所學內容的意義理解。

教師在構建高效課堂時，需要考慮以下三個條件：首先，教師應該能夠根據課程標準和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。由于教學目標的設定與實際情況不可能完全一致，教師需要在教學過程中及時調整目標，以最大程度地滿足全體學生的需求，并使教學目標更加適切。其次，教學過程應該是學生積極參與的過程。教師應該采取靈活多樣的教學策略，激發學生的學習興趣和主動性，引導他們進行積極思考，并給予他們足夠的時間和機會進行合作和展示，以便全班學生共享學習成果。最后，教師需要及時跟進、監測和反饋，通過多種方式鞏固學生的學習成果，提高教學目標的達成度。

那么，如何構建生本高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，我們可以開展校本培訓，以學習課標、研究課本、探索教學方法和進行課后反思為主要形式。在實際的教學實踐中，我們發現，很多時候課堂的低效率是由于教師還未對課標和課本進行足夠的學習和研究所導致的。而這種不足又會影響和限制教師的課堂管理能力，進而影響到課堂教學的效果。

第三，要解決教師備課中的備學生問題是非常重要的。許多教師在備課時只關注教學內容，忽視了備學生這一環節。如果教師不去深入研究學生對所教內容的理解情況，也不去了解學生個體之間的差異，僅僅依賴教材來準備課堂教學，那么課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的效果也無從談起。為了解決這一問題，教師應該充分重視備課中的備學生環節。首先，教師需要詳細了解學生對所教內容的掌握情況。這可以通過課前調查、小測驗等方式進行，以確保教師能夠針對學生的具體情況進行備課。其次，教師需要關注學生的個體差異，了解每個學生的學習風格、興趣愛好以及學習能力等方面的特點。這樣，在備課過程中，教師可以根據學生的個體差異來設計不同的教學策略，以滿足不同學生的學習需求。總之，教師在備課中要抓好備學生這一環節，不僅要關注教學內容，更要了解學生的掌握情況和個體差異。只有這樣，才能夠提高課堂教學的適應性和效果。

第四，在真實的課堂教學中，我經常發現教師提出的問題存在一些問題，這些問題無效、不切實際或者沒有價值，導致課堂上充斥著無意義的提問。這樣的問題不僅浪費了學生寶貴的學習時間，也影響了課堂教學效果的提高。因此，為了能夠高效地完成課堂教學任務，教師需要對課堂提問進行深入研究，提出有價值、啟發性、適當難度的問題。同時，整個課堂的問題設計也需要遵循逐步推進的原則。

第五，加強課堂節奏的把握和管理是教學中的重要環節。在課堂上，有些教師會立即要求學生回答問題，而沒有給予他們充分思考的時間。這種做法不僅浪費了學生思考的時間，而且效果不佳。這種形式主義的教學方式導致無效的勞動充斥于課堂之中，嚴重影響了課堂教學的效率。另外，有些教師讓學生閱讀課文、討論、交流和做鞏固練習等活動，但卻沒有明確時間和標準的要求。學生在課堂上漫無目的地閱讀和交流，課堂組織松散，時間利用率較低。還有一些教師只對學生提出籠統的要求，學生不明白教師希望他們做什么和如何做。因此，我們需要給學生足夠的思考時間和思維空間，減少純粹的“講與聽”，增加“說與做”，并嘗試“教與評”的教學方式。

生本課堂心得體會 篇3

這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學生看作是學習的主人，而不是說教的對象，它建立了先進的生本教育理念：一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。從價值觀、倫理觀、行為觀幾個方面闡述了生本的新生態教育，給了我深深的啟迪。下面就結合我的一些粗淺的認識談談我的思考與問題。

一、讓教學中含有生本教育的理念

我曾對我的物理課提出了三個希望：我希望我的物理教學是一種活動的教學，演繹出最美的探究歷程；我希望我的物理教學是一種求真的教學，讓真理在學生的`探究中獲得；我希望我的物理教學是一種快樂的教學，讓學生在輕松愉悅中掌握科學。因此我自認為我的教學理念中也應該含有點生本教育的理念，然而理念只是意識層面上的東西，在實踐中能否落實才是檢驗真理的唯一標準，回顧我的課堂，總有一些不盡如人意的地方。有時為了趕課時，把該學生的實驗變成了演示實驗；有時應該讓學生好好討論的地方，我卻匆匆帶過；有時應該讓學生動手制作的實驗探究，卻因為學生有些困難而輕易地放棄；有時因為實驗教學器材準備的困難而放棄了讓學生動手體驗的機會，細細想來，問題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時多，配套實驗器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的懶惰情緒造成的，因此如何改善我的教學，讓每節課煥發出生本的教育理念應是我不斷思考的地方。

二、設法讓生本教育在物理課堂里綻放

生本教育體系的方依法中，提及了先做后學、先會后學、先學后教、以學定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學提供了明確的思路。物理教學中的精髓是實驗教學，是“做”的范疇，如果只讓學生學而不做，是無濟于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學生在“做”中“學”，在“學”的過程中來“以學定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學生、充分了解學生、全面依靠學生的基礎上，如果空泛地提“以學定教”、“以學論教”這是對生本教育的誤解。因此結合“‘六模塊’建構式”課堂教學模式，我設想我的生本物理課堂應該是：以學生課前自學為基礎，以學生自主探究為核心，以討論交流來把“教”融入于學的一種平等和諧的教學場景。改“在書本中學物理”為“在生活中體驗、感悟物理，在教學中精選活動內容和組織形式，從貼近學生生活實際出發，遵循學生探究規律，對教材進行二度開發，設計出貼近學生生活實際又有利于探究的活動，幫助學生探究，以求學生有最大收獲和發展。

三、正確對待課堂教育中不和諧的音符

對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，我平常對學生應該是比較尊重和友愛的，但由于物理學科中的部分內容對初中這個年齡段學生的思維來說，理解起來的確有點難度，加之物理學科內容多、課時少的影響，有些學生對物理課的學習認識產生了偏差，在課堂上表現出了一些消極、散漫，甚至影響到同學學習的不良現象，某種意義上來說，我的尊重和友愛成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學中尋找突破口，發現他們感興趣的興奮點，讓他們愛上物理學習。

總之，我覺得，在“新課程標準”中有關“自主、探究性的學習”就與教育走向生本相類似，“‘六模塊’建構式”課堂教學模式也更體現了教育走向生本的思想。同時，“‘六模塊’建構式”課堂教學模式更加細化，更有層次感，便于課堂操作。在這樣的學習過程中，就不在是“傳道，授業，解惑者”，而是學習中的“參與者，組織者，聆聽者”。

通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路，才會彰顯其獨特的人文魅力。

生本課堂心得體會 篇4

最近開始讀《彼岸的教育》，我一直在思考：什么是教育不竭的動力？什么使教學熠熠生輝？答案是創意！創意！不管是情境教學，還是快樂教學；不管是生本教育，還是生命教育，作為一線的教師，我們要做的就是不斷創新，使教學充滿樂趣，充滿智慧。

生本教育的核心理念是一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。如何將理念運用于教學實踐，摸準教育的脈搏，實現教學的新發展，應該成為我們思考的關鍵點。參加各類培訓，很多人有這樣的感受：聽報告時激情澎湃，過后卻還是穿舊鞋走老路。是什么原因導致這種現象的發生？我想，除了定勢思維的困擾，更主要的是缺乏一種感召力，一種團隊的支持，一種教育的成就感。

這次生本培訓，聽了低年級的識字課，觀摩了中年級的精讀課，聆聽了專家的`報告，對生本教育有了更深的理解。

一、低年級：一心一意奔識字，路邊的野花不要采。

無論是生本配套課本，還是魯教版、蘇教版教材或是八歲兒童能讀會寫實驗學本，在低年級段的重點就是識字、寫字，多識少寫。教材中的課文是幫助學生識字的，我們要充分利用好，舍棄說教式的思想教育，把多樣式的讀文和識字加進來。

低年級段的識字方法多種多樣，哪一種更適合自己班級的學生，哪一種更能提高學生識字的興趣和效率，這是我們備課時重點思考的。一種方法用長了，我們就要創造新方法，想出新點子，動員學生出主意，想辦法。廣州和深圳的老師用的最多的是字卡游戲識字。找朋友、對對碰、送信、生詞拼圖、紅綠燈、聽音報告、釣魚、接龍、飛行棋、老鷹抓小雞、抽大獎、擂臺賽……這些有趣的識字方法都是在實踐中摸索出來的。每一種方法開始前，老師還要編出一些有趣簡短、任務清晰地口令，如：小鉛筆要干活，輕輕走出鉛筆盒；小鉛筆要休息，輕輕回到筆盒里；小小字卡拿出來，一張一張擺仔細。免除了教師的啰嗦說教，帶來了課堂的有趣高效。

二、中高年級：主題單元教學做支架，整本書閱讀來提升。

學生進入到中高年級，語文教學要提速了。怎樣提速，那就要引入主題單元教學，基本理念是：實行單元備課，課課目標清晰。精讀一兩篇，略讀其他篇。注意方法的滲透和積累。本學期，我們剛剛開始摸索前行，相信只要上路，就會有收獲，哪怕是遇到風雨，我們也不放棄：因為學生在這樣的學習中感受到了成功和樂趣。

研討會上出示的《爬天都峰》一課，在推進閱讀方面做出了初步嘗試。如何從文本入手，巧妙地引入更多的文章，拓展學生的閱讀空間，成為課堂低效和高效的分水嶺。這堂課上，有些問題也值得我們商榷：文本的朗讀到底要讀到什么程度？讀多少遍？推進閱讀放在哪兒更合適？整本書的閱讀如何引入各年級段，達到什么要求？這些將逐步成為今后教學企待解決的要點問題。

三、自主、合作、探究的學習：小組合作的建立和調控

無論是低年級段的識字教學，還是高年級段的合作探究學習，都離不開高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經做了許多嘗試，但還是存在很多問題：小組之間的任務均衡問題，小組獎勵機制的有效運用等等。廣州的余老師還提到各學科教師要協調工作，班級小組要相對固定，才有利于學生形成合作的氛圍，形成有效的小組合作機制。

這次培訓帶給了我很多思考，必將使我的教學有新的進展！

生本課堂心得體會 篇5

任教十余載，回頭一想我感慨萬分。剛畢業那會兒，多數老師都只知道把知識灌輸給學生們，一節課下來，老師喋喋不休地從頭講到尾，學生聽得昏昏欲睡，老師講得精疲力盡，結果授課效果并不太好，老師也一愁莫展。

近幾年來，隨著新課改一輪接著一輪的學習，我覺得自己在思想上有了很大的改觀，也逐漸嘗試在課堂上運用新的教學理念，并且教學手法與授課方式也有了巨大轉變，力爭讓學生成為課堂的主角，一切為了學生能自主學到知識而授課。我認為生本教育的宗旨就是課堂氣氛一定要熱烈。當然是學生發自內心的活躍，而不是教師領著學生做秀，同時要讓學生真正地活起來，而不是處于等著喂知識，是去主動尋覓自己要掌握的知識。

在《生本教育》一書中，郭思樂教授說：真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育。一句話道出了生本教育的內涵。生本教育就是全面依靠學生，一切為學生設計的教育，即是激發學生的潛能、發展學生的天性、讓學生自主活動起來、去獲取知識、去解決問題的教育。讀到這兒，我自問自己：我們眼前的教學模式正提倡以學生為主體，我們也有很活躍的課堂活動，這不正符合生本教育的理念嗎？我繼續讀下去，找到了答案，其實不然。我們一直沿用的教材、教法和教案，都只是為教師而設計的，根本沒有留給學生施展拳腳的時間和空間。至于學生在課堂上活躍的`表現，也都在教師的掌控之下。這種以教師為中心的教育模式是師本教育模式。它和生本教育最根本的區別在于忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規律。

一、以學生為主體，以教師為主導，先主體后主導

生本教育為我們指出了一條路：一切為了學生，全面依靠學生，以學定教。它強調以學生為主體，以教師為主導。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先主導后主體，學生則處于被動接受狀態，而先主體后主導，學生則處于主動激活狀態，他有利于開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。

教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學生完全發揮自己的學習潛力。生本教育最主要是注重教學的交付，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學托付給學生，它是一種依靠學生、為學生設計的教育思路和教學方式，它要求教師在課堂中努力創設一個優良的課堂氣氛，把學生的個性、想象、創造的潛能開發出來，給學生自主學習的權利，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作。

二、全面依靠學生，重視學生資源

生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資源。學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結合或化合，才能發揮效益。依托學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效。我在教育教學中，常常根據學生情況選擇對教材的處理方式，教多還是教少，是先教后學，還是先學后教，或者完全不教完全托付給學生。

學習生本的相關理念，更新自身教學技能。接合我班的實際情況，現對本班的語文教學從以下方面有所突破：

1、培養學生良好的讀書習慣。老師結合學生手中的《語文讀本》、《小學生天地》等書籍，布置看課外的作業。通過家長簽字、詞句的摘抄、評比讀書星、講講等形式交流學生的讀書收獲，激發孩子的讀書興趣。并且努力做到早晨、中午有10分鐘的讀書時間。

2、加強寫話的練習。結合每單元的主題以及學校的學習生活，鼓勵學生練習寫話。可以在書本上寫一兩句，專題性的寫在作業本上。力爭每周寫一篇。

3、加強學生字詞的掌握練習，在上新課之前聽寫前一課的生字。并做到及時批改、訂正。

4、堅強合作學習模式的研究，提倡學生互相交流、探討。主要以組長檢查讀書類的作業、同桌互相交流。

從事了十多年的時間也差不到哪兒去，為什么成績會有那么大的差別，當然就是效率問題了，所以這是值得我花心思去研究的問題。

通過學習，我明確了生本與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是掌控一切，為教師好教而設計。生本教育是主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。生本教育的具體是先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學模式是：任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論。生本教育實施后的發生了“六大變化”

(1)進圖書閱覽室的學生多了；

(2)上課睡覺的少了，發言的多了；

(3)教師備課注重實效的多了，繁瑣的教案少了；

(4)學生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；

(5)師生關系和諧多了，學生負面情緒少了；

(6)敢于創新的學生多了，無所事事的學生少了。

總之，通過學習，我雖然學得很膚淺，但“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，要激揚生命的理念我還是理解的。所以我還應該不斷學習，以自己的成長為已任，為學生的發展服好務，不斷尋找能夠激揚學生生命的方式方法，不斷尋找提高學生學習效率的方法，那么我們的教育就會上一個檔次。　

生本課堂心得體會 篇6

一、教師精心組織教學設計，使學生真正的主動參與，打造了一堂堂鮮活成功的課堂范例。

生本教育強調學生的自主學習、合作學習和探究性學習，這些學習方式都必須建立在學生積極參與的基礎上。事實證明，學生參與課堂教學的程度和廣度直接影響課堂教學的效果。我們需要關注學生的回答和提問是否建立在前一個問題的基礎上，學生的發言是否能引起其他學生的思考。此外，我們還要看學生參與是不是主動和積極，是否符合他們自身的需求。同時，我們還要注意學生的交流狀態和思維狀態，不能僅滿足于學生的發言，而要看他們是否進行了獨立的思考。以往的問答式教學中，學生似乎很忙碌，但實際上他們的思維水平仍然停留在同一個層次。師生之間和學生之間缺乏真正的互動。在這次的研討會中，教師們通過創設情景和巧妙地提出問題，激發了學生內心的認知沖突，使他們處于一種渴望理解但無法得到答案的狀態。同時，教師需要給予學生更多的自主權，讓他們有機會閱讀、思考、實踐和表達自己的觀點，在圍繞某個問題展開的討論中進行辯論。教師給予學生時間和權力，讓他們充分思考和表達自己的思維，讓學生敞開心扉說出自己的想法，并盡可能多地鼓勵學生發言。這樣一來，學生會感到興奮，積極參與，參與度也會大大提高。在這種積極、主動、興奮的學習過程中，每個學生都能得到個人發展的機會。

二、在教學活動中，教師的教學方法靈活多樣。DsBJ1.COM

在本次研討活動中，我們的.語文課教學采用了多種靈活多樣的教學方法。課堂教學分為四個環節進行，其中一二環節的教學方法非常多樣。有些教師選擇直接出示生字詞來進行教學檢查和預習，有些教師則鼓勵學生使用自學記錄本進行聽寫預習，通過這種方式來糾正學生的發音和字形。還有一些教師采取詞語搭配的形式來鞏固字詞的讀音和寫法。在教學過程中，教師的方法更是層出不窮，例如小組合作學習、自主合作交流、講故事理解文意等等。總之，在遵循語文總教學流程的基礎上，我們創造出了許多富有創意和靈活性的教學方式。

三、自主學習記錄本豐富了學生的學習方法，讓學生真正成了讀書小主人。

在我們平常的課堂教學中，通常是由教師進行講解，學生進行學習，而教師和學生之間只是進行交流以解決出現的問題，挖掘課文的主旨和內涵。教師會在黑板上板書一些內容，最多也只是讓學生簡單地表達一下課堂收獲。如果有錯誤出現，也只是當場進行糾正，然后就匆匆結束了這節課。然而，在這次的教學過程中，我發現幾乎所有的教師都采用了自主學習記錄本來進行課堂教學。這本自主學習記錄本包含了一些內容，比如生字的讀音、詞語的書寫和糾錯、重點句子的摘抄，以及預習時遇到的難題、課文主要事件的概括，以及對文章給予的啟發和自己的收獲等。可以說，這本自主學習記錄本就像是學生的讀書筆記。整個課堂教學過程中，教師和學生一直將自主學習記錄本作為重要的參考。學生通過記錄本，不僅能夠進行錯對的過程和個人體會的記錄，還能夠實現真正的當堂鞏固。這種教學方式非常適合我們的閱讀教學。

四、重視語言積累，深刻把握文本。

語言積累，學生學習語文的基本途徑是提高語文教學質量的重要手段。一堂有效的語文課，學生必須進行語言實踐，并且進行語言的積累。在這些優秀的課程中，教師應該讓學生在課堂上記住需要記住的東西，包括需要認識的字、需要寫的字詞以及需要背誦的篇章等，這樣可以讓學生在課堂上就能感受到成功。不要將這些任務留到課外，否則會導致語文教學變得低效。相反，應該利用課外的時間進行廣泛閱讀，讓學生通過閱讀大量的書籍來提高語文能力。教師應該有豐富的語文體驗，并且能夠引起學生的認同或共鳴，同時也要注意自己是否存在理解上的疑惑，因為教師的問題往往也是學生的疑惑之處，可以以此作為對文本解讀的切入點，并且對文本進行深入挖掘。對于熟悉的文本，教師不應強迫學生去學習，而應讓學生在輕松的氛圍中進行學習。問題設計應該有利于激活課堂氛圍，啟發學生的思維。在處理教材時，要引導學生在明確的地方產生疑問。

生本課堂心得體會 篇7

我對“生本教育”聽來已久，但真正的體會和領悟“生本教育”的精華所在并得到受益的還是在近期悉心拜讀了華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育走向生本》之后。郭教授及其課題組成員經過近十年的實驗而總結出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，令我耳目一新，其觀點新穎， 實用價值，是新課改背景下全面實施素質教育的理論基礎和思想源泉。

“生本教育”從根本上鮮明地解剖了當前我們所從事的教學模式，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發展學生的學習的新型的教育教學新模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現“人的完滿發展”。

生本教育的行為觀是全面依靠學生。他首先把學生作為教育教學活動中最重要的資源來看待的。其次，他認為學生將在某種教育生態環境中蓬勃發展，這就是他的“生態論”。也就是說老師提供的教育適合了學生學習的需要時，學生會表現為忘我地學習，他的潛能就能夠發揮出來。

師本教育是以教師為中心的教育，也就是有意識或無意識地為教師好教而設計的教育。這種教育往往把人們引入一個誤區，學生學得好就是老師教得好，學生學得差就是學生笨或是不認真學。生本教育的認識卻是學生學得好是學生找到了適合自己的'學習方式，同時老師也提供了恰當的教育方式。這種適合表現為學生忘我的學習，全身心

地投入學習狀態。反之，學生學得差，往往就是老師的責任了，這說明你提供的教育方式不適合學生的學習。學生的學習潛能的開發是一個無限廣闊的空間，因為每個學生身上都有幾萬年人類進化歷史的學習遺傳基因。所謂的教得好與不好，是看你是否把學生的學習潛能開發利用起來。

生本教育的倫理觀是高度尊重學生。對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則。生本教育中老師的教不能定位在知識的傳授上，而應該起著學習引路、學習幫助、學習的激勵的作用。

師本教育的學生學習是靠老師的監督進行的，老師的監督對課內的學習是有作用的，但對課外的學習則收效甚微，根源是學生被動學習。生本教育的學生學習的動力靠的是學習興趣，靠的是學習熱情。課內課外的學習都是靠著這種內驅力驅動著，老師的作用是不斷激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。

美國著名教育家斯賓塞說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

生本課堂心得體會 篇8

通過研讀xx教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現在的教學用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現在的教育方式在幾年之前就已經落伍了，值得慶幸的是，我們意識到了，在我們學校也開始邁出了課改的步伐。

在我還沒接觸“生本教育”之前，我對“素質教育”這個詞可不陌生，可是如果讓我說出“素質教育”的真正內涵，我還真說不準確，但是讀了xx教授的“生本教育”之后，我認為，“生本教育”和“素質教育”是相通的，而我們現在進行的素質教育，無非就是增添了不少活躍的課外活動，也常常將以學生為主掛在嘴邊。但究其實際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。

在現實中，我們經常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學生鴉雀無聲，臨下課，教師小結，問學生：“這節課的內容大家聽明白了嗎”，假如有學生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細了，這么簡單的問題都不會，真是蠢得要命”，這就是傳統教學課堂的'一個縮影。而在生本教學課堂里，我們看到的將是另一番情景：學生之間你問我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭論，整個課堂生機勃勃。現在我們不妨換位思考一下，假如你是一個學生，你會選擇怎樣的課堂？

我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實現。而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結合。它正在改變教育生態，它拒絕冗繁，通過教育的生態保護，讓所有的人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢想。

生本課堂心得體會 篇9

生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正一學生為主人，為學生好學而設計的教育。它深層的意義是：以生命為本。它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。

雖然對生本教育的理念有了一定的理解，但是，自己在實行的時候還是有些困難的。都來學校一年半了，自己的進步卻是很少，有點停留在原地的感覺，自己還是沒有真正弄懂生本教育的本質，只是停留在表面的東西和形式，并沒有真正解讀到生本教育的內涵。我感覺我要為我的學校做點事情，我首先得把自己的專業知識掌握熟練，其次還要學習相應的教態以及教學能力：即怎樣把自己所學的知識教會，給學生，或者是讓學生和自己一起學習，把數學的知識點掌握并想著積極的應用。把握數學的核心，建立自己的核心競爭力，讓自己的學生能夠考個好成績，考個好大學，讓別的學校或者是社會上的人，真正認識我們聊城二中，建立我們自己的品牌：高效學習，生本教育。

生本教育的實質是讓學生自己去學，老師主要是引導者、領導者，明白學習是學生自己的事情，老師是不能替代的，不要一個勁的講解，不斷的追問提醒，實際上這不是“啟發式”教學，而成為了“填鴨式”教學了。給學生一定的自由空間，但又不是完全的放手，要讓學生學習的整體思路一致，不是毫無目的，放羊式的.教學。教學緊緊圍繞教學目標，完整教學設計。把握好重難點，以及學生的學情。形成較好的教育機智。我現在有很多問題就沒有處理好。

講評課的關鍵在“評”。先由學生展示進行自評，再由學生互評，教師評，師生共同評；其原則是：不僅要評“不足”，評“誤解”，更要評“亮點”，評“進步”，要評出方向，評出信心，要把它作為教學過程中重要的準則。

這節課主要是學習雙曲線的標準方程的求法，因為在高考中大題的第一問就是求圓錐曲線的標準方程，所以，這節課還是很重要的。昨天晚自習還讓學生用兩節課的時間完成了相應的習題，依據學生問問題的情況，我選了幾個題準備今天做重點展示。

教學過程：首先上課之前讓組長檢查了學生的完成情況，但是，組長的確檢查了，我看著檢查的，但是我以為組長沒有給我回報情況，就是都完成了，并沒有詳細的詢問（畢竟昨天晚上我看著他們做的，而且都很認真，題目也很少），這個環節的檢查反饋，沒有認真落實，太相信自己了。

其次，我直接就上節所學內容進行檢測，認為學生應該掌握的很好了，所以，直接把抽了兩位同學上黑板進行默寫，其他學生在下面寫，但是學生對：雙曲線的定義，雙曲線的標準方程，以及這一基本的關系都沒有掌握好，我就不該再讓他們默寫：焦點三角形的余弦定理和面積公式了，沒有設計好，而且也不夠靈活，因為只有一位同學全對了（由于當時緊張，其他幾位同學舉手，但是我沒有看到），直接就進行了下一個過程，并未讓學生停留兩分鐘進行再次記憶，自己的教育機智以及學情的備課，沒有準備好。

第三，對答案。直接讓課代表說下每個題的答案，本來想著學生有疑問的，就抽簽讓其他同學上臺展示。沒想到學生都沒有疑問的，我有些慌了，所以就直接抽簽讓學生展示例2，跟蹤訓練2，以及例3，跟蹤訓練3了，沒問“有疑問么？”，所以自己根本對教學語言沒有把握準確，實際上不該這樣問，知道哪里有問題，直接就讓學生來展示就可以了。學情還是沒有備好啊。接下來，讓學生們根據剛才的答案，由組長領著進行疑問討論（其實這個環節也不好，根本沒必要了：學生說的是沒疑問）當教學設計和自己計劃的不同時，我應該怎么辦？并沒有準備好，所以還是不夠靈活，這里應該相當重視。讓學生討論的同時，抽出的那幾個學生上臺展示，展示之后，進行講解，這里也是有問題的，我應該讓學生直接在展臺上展示就可以了，沒必要在黑板上寫，投影儀上投影即可，展示之后，直接讓學生找錯就可以了，也沒必要在讓他們講了。講完之后，剩余的時間可以讓學生做課時作業，不用再整理了。總之，這堂課的設計相當不好，自己都感覺一點也不順利，而且學生的學習效果也不行，沒有怎么互動起來，學生活動也少，我應該他們展示之后，讓其他的同學去修改就好了。

整體教學過程修改：首先，讓學生默寫知識點，然后找學生修改，檢查效果后，再給大家2—3分鐘的時間記憶，記憶之后互相進行提問。掌握的差不多了就進行下一個環節：小組內討論：討論答案，以及自己有疑問的地方，解決相應的問題，學生之間討論的時候把各組有疑問的地方寫到黑板上，找學生進行答疑，我自己進行總結重點以及關鍵點。有需要寫過程的，讓學生拿著自己做的在展臺上進行展示即可。展示時，一起看：有問題嗎？正確嗎？那里要改正嗎？注意的地方是什么？等等。接下來就三種題型：求雙曲線的標準方程；根據雙曲線的定義求動點的軌跡；雙曲線的應用等，在課時作業上找相應的類型進行限時練習，讓學生真正動起來。最后，讓學生做下總結。

這堂生本課上得不好，有很多地方需要改正，但是我對以后有信心，一定可以不斷的進步，一定會有很大的進步，把學生的學習興趣以及學習積極性充分的調動起來，全身心的投入到學習中，把學習當做一種樂趣在高中快樂的學習。

生本課堂心得體會 篇10

生本教育成為時下一個鮮活的話題，吸引著我們的思想，去追尋人本的主旋律；吸引著我們的眼球，去追尋生本課堂的奇跡。

走近邯鄲，走近鋼苑中學，還未踏進學校校門，似乎已經嗅到生本教育的氣息，鋼苑中學，全國生本教育實驗基地，這所中學把生本理念與學校實際相結合，走著一條屬于自己的特色之路，生本教育開展兩年來已經取得驕人的成績。

走進鋼苑中學，踏進生本教育的這片沃土，撲面而來的是一塊石碑，上面布滿了不同字體的立字，下面是周恩來的“為中華之崛起而讀書”八個大字。這些不同的立字和周恩來的這一讀書立志名言，透露出鋼苑中學的師生們那種頑強的自立精神與執著的探索意志，不斷地進行教育改革推進生本教育。

走進生本課堂，那是一節語文課，展現在人們面前的是學生的精彩無限。

鏡頭一：學生替代老師，主持課堂，有板有眼，言語流暢，是那么嫻熟；

鏡頭二：學生講故事并寫出關鍵詞，然后學生根據故事談自

己的看法；

鏡頭三：學生記誦成語然后進行搶答，場面異常激烈；

鏡頭四：學生不斷地提出問題，然后其他學生講解問題，隨后進行質疑或補充，并進行錯誤分享。

走進生本課堂，那是一節歷史課，展現在人們面前的是教師的指導與點撥。

鏡頭一：教師盡量不占用更多的時間，把課堂時間留給學生去思考，個別問題點到為止；

鏡頭二：教師不斷地引導學生仔細閱讀教材，引導學生分析教材；

鏡頭三：在做解析問題時，教師引導學生要抓住關鍵詞，通過抓住關鍵詞并聯系課本知識解決問題，引導學生把相關知識有機地串聯起來；

鏡頭四：為了充分發揮學生的思維空間，提升學生的能力，教師引導學生巧妙地進行小結。

無論哪一節課，每一位老師都面帶笑容，態度很和藹，他們落落大方，不拘束，他們打破了教師一統課堂的局面，一堂課是那么輕松和快樂，他們按照各自學科的模式與特點進行流暢教學，時而引導，時而點撥，時而為學生鼓掌喝彩，時而對學生做出評價，不斷激勵學生，他們讓課堂動起來，讓課堂活起來，他們實踐著新的教育理念，以人為本，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

鋼苑中學通過生本課堂這一平臺，真正的.把生本理念不斷地滲透到教學中，教育是為學生好學而設計的教育，課堂是為學生好學而設計的課堂，一切為了學生，高度尊重學生，充分信任學生，全面依賴學生。不同的學科有著不同的教學方法，不同的課堂體現著不同的教育方法，激發學生的興趣，教師只做一點點，學生要做一大片，學生是課堂的主人。生本教育在鋼苑中學正在生根發芽，并且茁壯成長。

看到生本教育下一幕幕讓人心動的場面，我們在以后的教學中，也需要結合自己的實際情況，結合教材，結合學生，不斷地改進教學，以人為本，以生命為本，激發學生的內在潛力。

轉變思想，堅定生本理念。生本教育符合社會發展潮流，是一種與時俱進的理念；生本教育符合學生個性發展，是一種鮮活的有生命力的理念，生本教育尊重學生的價值，是一種以人為本的理念；因此我們要真相信，真實踐，不斷地完善它，以這種思想為指導，提升我們的教學水平和思想水平，以促進學生的全面發展。盡管在實踐的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，有的對這一理念還存在懷疑態度，甚至否定，有的在實踐中，不知如何操作，存在怕苦畏難心理，不愿去實踐，有的在實踐中，甚至不相信學生能學好能學會，這些都是要不得的，因為這一理念已經證明并且繼續證明它能給教育帶來強大的生機和活力。

實踐生本課堂，設置好前置作業。在實踐生本課堂中，前置作業是上好一堂課的前提和保障，是實施生本教育的一個重要環節，也就是說教師是否抓住了學生心理并找到了學生的興趣。前置作業的設置不僅關乎著教師對整個教材的把握程度，挖掘程度，也關乎著學生是否能夠深入淺出地理解和掌握知識，進行有效的把握這一堂課；也關乎著學生是否能夠參與到課堂中來，活躍課堂氣氛，把課上活，因此前置作業是一堂課的關鍵。盡管我們自己也在不斷嘗試著設置前置作業，也深知前置作業的重要性，但是總覺得設計時不盡如人意，這就需要我們不斷地去摸索，不斷地去完善。前置作業的設置要簡單、根本、開放；這六個字雖然看起來簡單，但卻包含著豐富的內容，所以我們要精心備課，備學生，備教材，設計出符合課堂實際情況的好作業。

生本課堂切記只注重形式忽視課堂根本內容。生本課堂不是只講究形式，而是通過種種的形式，讓學生動起來，讓學生學會，動是形式，會才是目的；因此，我們反對把課堂搞成形式課堂、作秀課堂、文藝課堂等等，華而不實。生本課堂是實實在在的，是切合學科實際的，是切合學生心理特征的，更是切合課堂環境的；生本課堂不是死板的是靈活的，不是學生講得多就是生本課，生本課有時候也需要教師去講一講；不是教師講的多了點就不算是生本課，生本課有時候也需要學生多接受新內容，只要我們把握一個重要的原則，那就是教師一定要少講，讓學生多活動，把更多的時間讓給學生。因此教師該講的講，不該講的不要講，像摘葡萄一樣，學生跳一跳能夠夠得著的，就讓學生自己去解決。

所以，作為生本課堂，要時刻以生本為理念，用這種思想指導我們的課堂，以學生學會為根本，學生學會發現問題，學會解決問題，學會自主學習，學會合作探究，讓學生在學習中得到實惠和快樂，把學習當成一種生活的享受。

生本課堂心得體會 篇11

很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場專家報告和一節生本數學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的.方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中

學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

生本課堂心得體會 篇12

X年7月25日，在教育局及學校領導的關懷下，我們一小、二小20人有幸在廣州參加了為期四天的生本教育培訓，從書本的學習到親臨現場聽報告、看課堂，收獲很大，生本教育的認識也更進了一層。

一、學習小記

生本教育創始人郭思樂教授在《教育走向生本教育激揚生命》的精彩報告中，明確地闡述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判斷，以及“人的起點非零”的學生觀，“生命的牧者”的教師觀，“小立課程、寬作期限、大作功夫”的課程觀等若干觀念，并提出了生本教育的一些切實可行的操作建議。郭教授在闡析中，強調要最大限度的依靠人的學習本能。他認為，所有的教育教學改革，都指向一個目標使兒童可以自為，使我們可以全面依靠學生，從而實現天縱之教。

江蘇丹陽六中的荊志強老師、廣東增城市港僑中學胡首雙校長及重慶市鳳鳴山中學龔雄飛校長分別就踐行生本、提升教學質量為主題進行了培訓報告。在報告中，他們列舉了在生本教育課堂實踐中，教師、學生的教與學的理念、行為、成效等方面發生的巨大改變，以一連串的數據證實了生本教育所創造的一個個奇跡，讓人艷羨。

花都區育才小學兩節生本課堂教學向我們展示了生本教育的核心理論：全面依靠學生，高度尊重學生。學生的課堂，還給學生，讓學生要在自己的課堂中自己提出問題，自己解決，“有困難找學生”。

二、一點認識

認識之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉變，到教學改革的實踐，從最基本的建模到入模、創模，變化是巨大的，腳步是堅定的。回顧高效教育，對照生本教育，我覺得二者并不矛盾。首先，“生本課堂”與“高效課堂”它們雖然叫法不同，但從理念、模式上來看，有著相通互融之處。它們都強調“學生是主體，是學習的主人”，都積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”。

其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。我們的高效課堂提出“獨學、對學、群學”三種學習方式，“獨學”就是學生個體的學，“對學”就是同桌、小組之間的'合作學，“群學”就是教師組織、引領下的全班交流分享。這樣的學習方式與生本課堂的學習方式是一致的；高效課堂的流程是“自學、展示、反饋”，與生本課堂重課前預習、重課堂展示是相一致的，是相通互融的。

生本教育與我們高效教育模式并不沖突，關鍵是要找一個切合點，把生本教育與我們現在的教學模式有機結合起來。

認識之二：學“語文”不是學“語文課本”，“教材無非就是個例子”，生本教育中尤顯突出。郭思樂教授明確指出：“語文需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語文素養形成的基本過程。”學習語文的目的在于形成學生聽說讀寫的實踐能力，發展學生的思維能力，涵養學生的人文素養。語文學習的最終目的就是為了表情達意，生本語文課堂沒有了傳統語文教學對文本的條分縷析，更大限度地容納了學生不同的思想和情感，有利于提高學生的語文素養。在我們所觀摩的語文課《動物的節能術》中，對課文，學生學習的并不多，學習的主要精力放在展示交流中，即由文中的動物節能術引出其他形形色色的動物節能術，這就需要學生在課前閱讀與之相關的各種課外讀物。這使得生本教育的語文不僅是一個學習某一篇課文的課堂，它課堂的容量是一篇課文的幾倍甚至幾十倍，在交流的過程中學生得以分享到許多的相關知識。我想，對這篇文章的學習也不僅止于這節課，課前學生搜集閱讀有關動物節能術的文章，這是自主學習的一個開始，經過這節課的推動，讓學生能在課后更有興趣地尋讀這一類型的課外讀物，這是學生自主學習的一個課后延續。生本課堂環節簡單，主要任務就是借助生本教材中的課文以讀引讀，以讀促讀，以讀引說，幫助學生在大閱讀，大交流，大表達中獲得不簡單的發展。

認識之三：生本教育強調“有困難找學生”，學生是學習的主人，教師要高度尊重學生，全面依靠學生，我們要做的就是放手，變師本的“有為”為生本的“無為”，但絕不是放任自流，無所作為。江蘇荊志強老師在報告中為我們展示了一幅圖片，大家可能還記憶猶新。教室前方放有他的專座，平時他的主要工作就是把學習任務交給學生，自己則悠閑自在的喝喝茶，看看報，這樣的老師何等愜意！但細細思量，要成為一個幸福的教師絕不僅僅如此，可能要站得更高。生本課堂的老師是“不見自我”的，老師從臺前退到幕后，要干什么？“心為”：前學習中，學生掌握了大量的資料，但這大量的資料以何種方式呈現出來？老師要思考；學生在課堂上要獲得何種提升？老師要思考。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升。所有這些，老師都要做到心中有數。對文本要心中有數，我們得為學生找到一個突破口，打開之后，學生就可以鉆得進，又可以出得來；對生本也要心中有數。我們得為學生指引一個方向，手一揮，千軍萬馬齊奔騰。總之，在這個過程中，老師既要“小心的釋放出自己的思想”，又不能讓“老師的意志”搬家；既要讓學生品嘗到成功的樂趣，還得讓大家在分享中提升。

認識之四：生本教育下也有“差生”。兩極分化嚴重，后進生云集常常困擾著我們，與劉映桃校長的交流及報告的學習中我發現，他們對待后進生的態度與做法值得我們學習。首先他們尊重學生的個體差異不是停留在口頭上，而是落實在行動上。“靜待花開”，面對不同學生生本教育遵循“下要保底，上不封頂”的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來，能跑的跑起來，飛不動跑不動的慢慢溜達，想方設法使識字多、閱讀能力強的孩子多讀，使學習困難的學生達到課程標準的要求。加上對完成時間不作硬性規定，這樣的要求不致過高，又留有充分的余地，祛除了學生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學習熱情。其次，生本課堂有大量的機會，可以讓原來意義上的差生得到表現自己的機會。例如，可以要求學生讀一段自己最喜歡讀的一句話或一段話，這樣，即使是差生，也有機會表現自己。而我們雖然也承認學生間的個體差異，但對學生保底的要求相對較高，加上計劃嚴密，要求是硬性的，學習稍有閃失，就難以過關，而且密集的考試分數把失誤暴露無遺，差距一旦出現，就有可能被反復強化，學生的學習熱情被扼殺了，“差生”真的成了頑固不化的差生。我們常教育學生：“今日事今日畢。”按生本理念其實有些時候“不一定今天的功課今天做”，而保護學生內在的積極性、保存他們的信心和勇氣更為重要。“留得青山在，不怕沒柴燒”。

認識之五：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，它是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐著這一理念。當教學真正以學生為主體時，學生自己體驗和體悟了真善美，而教學就真正成為教育的核心，德育就不再和教學分離，就不僅僅是“教學有麻煩，德育來救火”。生本教育的課堂上學生的學習方式，都是在前學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信，對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。看到學生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。

幾天的學習培訓，感觸頗多，“生本教育深邃的理念帶來寬厚，簡單的課程帶來極致，靜待的管理帶來蓬勃，樸素的教育帶來深刻！”我想我要做的就是在生本的理念引領下，帶著自己的思考與孩子們同學習、共成長。孩子是快樂的，老師是幸福的，課堂則是灑滿陽光的成長樂園。

生本課堂心得體會 篇13

今天我非常榮幸地參加了學校組織的兒童教育專家講座，對我來說收獲頗豐。這次講座的主題是“積極家庭教育為孩子創造幸福人生”。李教授以她獨特的見解和經驗，向我們分享了如何通過積極的家庭教育來幫助孩子實現幸福人生的方法和策略。這次講座讓我深受啟發，也提醒了我作為家長或者未來的家長應該如何以積極的方式去塑造孩子的成長環境，培養他們的自信心和內在動力。

1、期望家長教育意識覺醒，承擔好教育子女的責任。

家庭是孩子的第一生長環境，父母是孩子的'第一個老師。家庭教育的第一責任人是父母，而非他人。父母在教育孩子方面要遵循自然成長規律，不能違背規律，要了解自己的孩子，因材施教，針對不同的孩子要采取不同的教育方法，而非千篇一律，要找到適合自己孩子的教育方法，不要去效仿別人，也不要急于求成。

2、跟老師溝通、配合、協作、共同育人。

家長和教師是孩子成長道路上最重要的引導者。當孩子面臨問題時，及時與教師溝通，找到問題的根源，引導孩子朝著正確的方向發展。為了學校和教師的要求，家長需要積極配合。無論家長有多忙，都要與教師保持良好的溝通，及時了解孩子在學校的情況。家長與教師、學校的良好合作將使教育更加成功。

3、家長要不斷學習、不斷改變、不斷成長。

家長首先要做好自己，在潛移默化中影響孩子，從語言、行為、心理等全方面把自己調整到最好的狀態，每天對孩子保持微笑，讓孩子感受到快樂，快樂的情緒會讓孩子形成健全的心理，積極的心態、完善的人格。多給孩子鼓勵和贊美，讓孩子越來越充滿自信。

聽完教授的講座后，我深感作為家長，我們在教育孩子方面所做的還遠遠不夠。我們需要認識到在孩子的成長道路上，我們還有很長的路要走，還有很多地方需要學習。我們必須不斷改變自己、不斷提高自己，與孩子一同共同成長。

生本課堂心得體會 篇14

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。就我的英語課堂來講，生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，我總是講得口干舌燥，效果還不是很理想，后來采取小組合作的形式，由學生當小老師，調動其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說英語了，通過看他們的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

生本課堂強調教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學生學習過程中的一個適時的引導者。

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的.。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

雖然經過一年的打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學習，參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學習的自覺性較差，小組合作的時候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學工作中不斷地探索學習，并積極地向其他老師學習好的經驗，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！