竊讀記課件(范文6篇)。

課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯系。下面是小編為大家整理的竊讀記的課件，歡迎閱讀！

竊讀記課件 篇1

教學目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學情分析

《竊讀記》是人教版新課標小學語文五年級上冊第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。所以在本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

重點難點

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2.感知課文主要內容。

3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

教學過程

4.1第一學時教學活動活動1【導入】導入

一、導入

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

活動2【講授】一品讀書滋味

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味？

活動3【講授】二品讀書滋味

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

活動4【講授】三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

……

活動5【講授】讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

活動6【講授】我的收獲

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

竊讀記課件 篇2

一、教學目標

1、領會本文詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用

2、學習大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的作用

3、學習主人公渴望讀書、熱愛讀書之精神

二、重點難點：

大量的心理活動描寫對表現人物、突出主題的'作用

三、教學過程

1、 導入部分

（1）、檢測自主學習成果，營造課堂氛圍

（2）、教師導語，為走進新課作鋪墊

（3）、交流作者資料

2、 分析課文

第一部分：整體感知課文

（1）、理解題意作為切入點，帶動對全文的總體把握

（2）、“我”為何竊讀？以“這是一個講述 的故事”為題每人說一句話，以達到整體把握課文的目的

第二部分：多方梳理課文

（1）、劃出文中描寫“我”竊讀的語句，分析理解“我”當時的心情

（2）、找出自己最感動的語段與同伴分享，并說明理由

（3）、每人說話練習：“我是一個 的人”，把握人物特點

第三部分：細細品讀課文

（1）、質疑、討論、解惑

（2）、主旨概括

3、結束、作業

竊讀記課件 篇3

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重、難點】

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

２、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語

“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

二、初讀課文

１、默讀課文兩遍。

２、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

３、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

三、交流反饋

１、梳理內容：

竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？

（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

２、識讀詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

３、范寫觀察：

餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。

４、生書寫練字本上的漢字。

四、再讀課文

１、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

２、體會：

這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

五、放聲朗讀全文

六、結束語

“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

第二課時

一、復習詞語

竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足

屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳

二、學習課文

１、體會作者看書的急切心情：

⑴指名讀描寫林海音動作的句子。

⑵標出描寫林海音動作：

詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

體會：顧客多，我看書的心情急切。

⑶板書：

跨、踮、鉆、擠、找

心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。

２、體悟作者竊讀的獨特感受：

⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

⑵為了能順利的看書她是？為什么這樣做？

板書：

懼怕找到相關的語句體會：

①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

②常此這樣，自己感到不好意思。

板書：

獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀４～７段。

⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？

⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

（找出相關的語句或談談自己的看法。）

⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

３、出示讀書名言：

⑴抓緊時間讀書：

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

⑵讀好書：

讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。

──趙樹理

⑶善讀書：

讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷讀書的樂趣：

我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

４、生創作“我的讀書名言”。

三、拓展延伸

１、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。

２、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

四、作業

１、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。DSbJ1.cOM

２、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

【板書設計】

竊讀記

復雜：快樂懼怕（心理描寫獨特感受）

急切：（動作描寫：跨、踮、鉆、擠、找）文

[竊讀記的課件]相關文章：

1.gkh的課件

2.《口技》的課件

3.《學步》課件

4.馬說優質課件

5.怎樣做ppt課件

6.化學必修金屬課件

7.位置與方向的課件

8.影視編劇課件

9.春天課件內容

10.《茶館》的課件

竊讀記課件 篇4

教學目標：

1．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學準備： 課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一 課前激趣，導入新課

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧！（齊讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

二、精讀細節，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善于提出問題，更要善于解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。

預設：

（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”（課件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發現，趕出去。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。

師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什么？

生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短發亂了，不梳理，沒關系。那對于她來說，什么才是有關系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？

生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”（課件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處？

生：把作者如饑似渴地讀書形象表現出來了。……

師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著， 你也許會忘記──吃飯；

師：你也許會忘記──睡覺；

師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生：快樂！

師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關于讀書的話，誰知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上。”

師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了！）

（三）、生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒。”我體會到小作者為了不讓老板發現，把自己隱藏起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（課件）作者腿發酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

師：腿發酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

師：從再一次的對比中，你體會到什么？

生：作者讀書的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

解決問題二：滋味如何?

師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

預設：

（一）、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的'是擔心被書店老板發現，把她趕出去。

師：能聯系上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

（二）、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書里……啊！昨天的地方了。”（課件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生：啊！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。現在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領！誰愿意先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

（四）、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣啊！

師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞學生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？

（六）、生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

（懼怕被老板發現，被驅趕出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老板發現，他就會放下書離開。

師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！

師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔心書賣掉，看不到自己想看的書。）

師：同學們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來了什么？（酷愛讀書）（板書）

了解竊讀的意義？

師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人！

師：大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”……

師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、認識寫法，總結課堂

同學們，課文學到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

四、布置作業：

習作：

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受！

五、 板書設計：

怎樣竊讀? 如饑似渴

25竊讀記 酷愛讀書

滋味如何? 又樂又怕

（動作 神態 心理……）

竊讀記課件 篇5

說教材

《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節選自臺灣著名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀為主題展開。

本篇精讀課文以竊讀為線索。表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實、生動細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與復雜滋味體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學五年級學生的年齡特點，得到情感體驗，同時在品讀課文中，我們能真真切切地體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對讀書的熱愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會到文中豐富的情感以及學習的快樂。

說教學目標

根據《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思想內容出發，依據本單元的教學重點和訓練項目，我確定了如下教學目標：

1.認識7個生字，會寫14個字；

2.通過有感情地朗讀，體現我竊讀時的復雜心情；

3.感悟作者對書的熱愛，對知識的渴望，聯系生活實際懂得你們是吃飯長大的真正內涵，并熱愛讀書。

4.學習作者通過對人物細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

說教學重點難點

重點：

1.通過對詞句的理解，體會作者用詞造句的準確、生動。

2.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

難點：

1.揣摩作者竊讀時的'復雜心理，感悟作者對書本的熱愛，對知識的渴求這一思想感情。

2.在體會作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啟發，感受書本的無窮魅力。

說教法、學法

為了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，結合教材特點和五年級學生的學習特點，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關鍵詞句分析法。學法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。

課時安排：兩課時

課前準備：為了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：

教師：分析教材準備教學資料，如課件。

學生：發動學生搜集整理名人讀書時的故事或關于讀書的名人名言，并讀一讀。

說教學過程

在確定了本課的教學目標、重難點之后，我抓住課文的主要內容，依據教材、課文的特點，以充分發揮學生的主體性為主旨，讓學生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養能力，得到思想的啟迪。

一、感受交流法

從激活學生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來，不但激發了學生的學習興趣，而且明確了本科的學習目標。

在一篇說課稿中，教學過程尤為重要，因而導入的設計也至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。也可以增強學生的學習興趣，學生跟書本也更親近，使學生更愿意去學習這篇課文。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無不體現開頭的重要性，體現萬事開頭難這一特點，于是設計感受交流導入法，引領學生進入課堂學習的情境。

二、緊扣題眼，突出重點

圈劃關鍵字竊字，進行具體的講解。

我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實生活中大都為錢財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學生在默讀過程中思考問題。

三、探討交流，精講點撥

帶著對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在具體的語句中體會其存在的真正內涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內交流匯報，集體解決問題。新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環節設計充分體現新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發學生學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，激活他們的思維。

再根據學生認知特點，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據學生提出的問題，多媒體出示對學生來說較難理解的語句，適時進行點撥。

四、整體把握，情感升華

引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發他們閱讀的興趣。

五、拓展延伸，能力提升

結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時，對學生進行情感熏陶，培養學生熱愛讀書的習慣。布臵課外實踐：

組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言。

課堂學習的目的是引向課外學習，培養學生自主學習的方法，養成自主學習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語文學習跟生活實際聯系起來，并培養學生搜集信息的能力。

說板書設計：略。

竊讀記課件 篇6

教學目標：

1.學會梳理敘事類文章的脈絡;

2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

2.在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題并檢查學生的預習情況。

1.“竊”字的含義：

(1)通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

(2)結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2.“竊讀”的含義：

(1)一般含義;

(2)放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的.脈絡。

(一)分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。

明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

(2)得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

(2)到幾家書店讀完一本書;

(3)裝作其他顧客的家屬;

(4)以雨天避雨為借口留在書店;

(5)用花生米充饑;

(6)藏在書店一角避免引人注意。

(不要求逐點答到)

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

(1)劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

(2)設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

(3)依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導;

(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

4、總結并分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收獲。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。