高中物理教學設計通用模板。

作為一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的物理教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中物理教學設計通用模板 篇1

教學目標：

1、理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。

2、知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。

3、掌握自由落體運動的規律。

教學重點

掌握自由落體運動的規律

教學難點

通過實驗得出自由落體運動的規律

教學方法

實驗現象＋合力推理＋實驗驗證

教學用具

用薄紙糊一紙袋、兩小鋼球、抽氣機、牛頓管、有關知識的投影片

課時安排

1課時

教學步驟

一、導入新課

1、復習：什么是勻變速直線運動，其速度公式、位移公式分別是什么？

2、導入：同學們，我們通常有這樣的生活經驗：重的物體比輕的物體落得快，物體下落的速度到底與物體的質量有沒有關系呢？我們這節課就來研究這個問題。

二、新課教學

演示實驗：讓一個紙袋與小鋼球同時自由下落，可看到什么現象？

學生：鋼球落得快。

老師：對，這就是我們的生活經驗，這也是公元前希臘的.哲學家亞里斯多德的觀點。這個觀點使人們在錯誤的結論下走的XX多年。同學們聽說過伽利略的兩個鐵球同時落地的故事嗎？伽利略做過大量的由靜止下落的實驗，并且還用歸謬法、數學圖利都證明了亞里斯多德的觀點是錯誤的。同學下去看課后閱讀材料，伽利略為了證明亞里斯多德觀點的錯誤，他就拿了一個質量是另一個質量10倍的鐵球站在比薩斜塔上，使兩鐵球同時下落，結果兩鐵球幾乎同時落地。

且再看實驗：把剛才的紙袋揉成團，和小鋼球由靜止同時下落，同學再觀察：

學生：幾乎同時落地。

師：同一個紙袋，為什么形狀不一樣，其下落時間就不一樣呢？

學生：這是因為空氣的阻力的影響。把紙袋揉成團，所受空氣的阻力要比紙袋所受空氣的阻力小得多，所以與小鋼球幾乎同時落地。

老師：如果真的把質量、形狀不同的物體放在真空中，從同一高度自由下落，和伽利略的結論一樣嗎？

演示：把事先抽成真空（空氣相當稀薄）的牛頓管拿出來，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

學生：同時落下。

演示：把小鋼球裝進紙袋，與另一個小鋼球同時下落。

現象：同時落地。

老師：這就是自由落體運動。同學們根據這些過程、結論，給其下一個定義。

學生回答：

在真空中物體只受重力，或者在空氣中，物體所受空氣阻力很小，和物體重力相比可忽略的條件下，物體從靜止豎直下落。

1、自由落體運動

板書：自由落體運動：物體只在重力的作用下從靜止開始下落的運動。

2、自由落體運動的加速度

距我們三百多年前的伽利略經過大量的實驗、嚴密的數學推理、得出：自由落是初速度為零的勻加速直線運動。

高中物理教學設計通用模板 篇2

經過一個學期的學習，學生已經對物理學這一門自然科學有一個初步的了解，知道物理學知識跟平時的實際生活比較接近，通過“動手動腦學物理”，學生們已對進一步學習物理產生了濃厚的興趣。所以我本著“以學生發展為主”的教育理念，用“生活中的物理”這一思想進行教學，讓學生從想學物理到熱愛物理。現制定本學期教學計劃。

一、教學目標

通過一學期的教育教學，使學生進一步認識物理世界，在掌握基礎知識的同時，能對周圍的自然世界有一個更深入的，更加科學的認識。

二、教材分析

本學期的具體教學內容有

第六章 電壓電阻

本章是學習電學知識、掌握歐姆定律的.基礎。學生只有在掌握了最基本的電學知識后才能再進行以后的學習。

1、能連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例；

2、會使用電壓表；

第七章 歐姆定律

本章是電學中的一個重要定律，在初中電學中處于核心地位，既是后面學習“電功率”的基礎，也是理解日常生活中電學知識的基礎。

1.通過實驗，探究電流、電壓和電阻的關系；

2.理解歐姆定律，并能進行簡單計算；

3.了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識；

第八章 電功率

本章在學習了歐姆定律的基礎上，把對電學的研究拓展到電能和電功率。既是重點又是難點。

1.從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用；

2.理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行簡單計算。區分用電器的額定功率和實際功率；

3.知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比；

4.了解家庭電路和安全用電知識，有安全用電的意識；

第九章 電與磁

本章主要講述磁現象、電流的磁場、電磁鐵及其應用、電動機、電磁感應及其應用。既是重點又是難點。

1.能用實驗證實電磁相互作用

2.通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向；

3.通過實驗，了解通電導線在磁場中會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關系

4.通過實驗，探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件；

第十章 信息的傳遞

本章主要講述了電磁波及信息的傳遞。

1.知道光是電磁波。知道電磁波的傳播速度；

2.了解電磁波的應用及其對人類社會和社會發展的影響；

3.能舉例說明電磁波在日常生活中的應用；

三、學生基本情況。

八年級學生參差不齊，尖子生少，學困生多，兩極分化突出，上課學生學習積極性不高，不夠靈活，這需要教師在教法和學生學習方法上作進一步的改進，讓學生成為學習的主人進行探究式的學習從而培養學生學習興趣，培養良好的學習習慣及分析問題、解決問題的能力。

四、教學措施。

1、認真做好演示實驗，讓學生自己做好隨堂探究實驗，盡量進行直觀教學。

2、加強概念規律教學，訓練學生對知識概括整理能力。

3、注重“輔優轉差”工作。

4、滲透目的教育，提高學習物理的積極性和興趣。

5、結合教學實際狠抓“雙基”，全面提高，重點輔優，全面發展。

五、具體時間安排如下：

周數日期內容

第1周2.28----3.3電壓（1）探究串、并聯電路電壓的規律（1）

第2周3.4----3.10電阻(1)變阻器（1

第3周3.11----3.17探究電阻上電流跟兩端電壓的關系（1）歐姆定律及應用（1）

第4周3.18----3.24測量小燈炮的電阻（1）歐姆定律和安全用電（1）

第5周3.25----3.31電能（1）電功率（1）

第6周4.1----4.7電功率（1）測量小燈炮的電功率（1）

第7周4.8----4.11電與熱（1）電功率與安全用電（1）

第8周4.15----4.21生活用電常識（2）

第9周4.22----4.28磁現象（1）磁場（1）

第10周4.29----5.4電生磁（1）電磁鐵（1）

第11周5.6----5.12電磁繼電器揚聲器（1）電動機（1）

第12周5.13----5.19磁生電（2）

第13周5.20----5.26現代順風耳—電話（1）電滋波的海洋（1）

第14周5.27----6.2廣播電視和移動通信（1）

第15周6.3----6.9越來越寬的信息之路（1）

第16周6.10----6.16復習和總結（2）

第17周6.17----6.23復習和總結（2）

第18周6.24----6.26復習和總結（2）

高中物理教學設計通用模板 篇3

一、教學目標：

1、了解電壓的作用，知道電壓的單位及其換算。了解一些常見電壓及我國家庭電路電壓。

2、知道電壓表的用途、符號，會正確將電壓表接入電路中，并能正確選擇量程和讀數。

二、重難點：

本節教材主要學習了電壓的初步概念、電壓的符號、單位名稱及換算關系、幾個常見的電壓值、電壓表的構造、電壓表的使用方法、用電壓表探究串聯電路和并聯電路中的電壓的關系。

三、自學內容與指導：

(一)、電壓

1、電荷在電路中定向移動時，形成 ，此時電路兩端必須有 。

所以電壓的作用是：使電路中形成( )的原因

2、電壓是加在導體兩端的， 在電路中所起的.作用就是提供電壓。

3、電壓的字母符號 、單位名稱 、單位符號 、

4、各單位之間的換算關系：1kV= V 1V= mV

5、一節干電池的電壓為 ，一節蓄電池的電壓為 ，我國家庭電路的電壓為 ，安全電壓為 。

(二)、怎樣使用電壓表

1、記住電壓表的電路符號：

2、說出電壓表的構造：標有 、 、 的三個接線柱。

3、電壓表的兩個量程：0~3V量程中一大格為 V，一小格為 V，0~15V量程中一大格為 V，一小格為 V。

4、請畫出電壓表的表頭，練習讀數訓練。

5、對照電流表的使用說出電壓表的使用有哪些異同?

相同點： 不同點：

四、自學檢測：

1、用學校實驗室常用的電壓表測量1.5~2.0V的電壓時，選用其中 量程，可以使測量結果更準確些，要用它測量三個蓄電池串聯成的電源電壓，應選用 量程。

2、使用電壓表時，必須把電壓表 聯在待測電路兩端，并且使電流從 接線柱流入電壓表，從 接線柱流出電壓表;和電流表一樣，使用時要注意選擇 。

3、兩盞相同的電燈，每盞電燈在2.5V電壓下才能正常發光，把它們串聯起來，接在2.5V的電源上，兩燈的發光情況將 ，這是因 為 。

4、家庭照明電路的用電器都要 聯，因為各用電器正常工作的電壓都是 V。

五、訓練提升：

1、下列說法中正確的是( )

A、對人體的安全電壓是36V

B、無論在任何情況下，蓄電池的電壓每個都是2V

C、電壓只能使自由電子 發生定向移動

D、電壓是使自由電荷定向移動形成電流的原因

2、用電壓表測得L2兩端的電壓，如圖1所示的電路中，連接正確的是( )

3、如圖2所示，電源電壓是由兩節干電池組成，當

開關閉合后，下列說法正確的是( )

A、L1燈不亮，V示數為零

B、L1L2兩燈都不亮，V示數為3V

C、L1不亮L2亮，V示數為3V

D、L1亮L2不亮，V示數為3V

4、如圖3所示的電路中，當開關S斷開時，下列

說法中正確的是( )

A、開關兩端的電壓為零 B、電燈兩端的電壓為零

C、電源兩端的電壓為零 D、以上說法都不正確

5、關于電流表和電壓表的使用方法，下列說法中正確的是( )

A、測量電壓時，電壓表必須與被測電路串聯。

B、測量電流時，電流表必須與被測電路串聯。

C、不管是電流表還是電壓表，連接時電流必須從正接線柱流入。

D、電壓表的量程改變后，每小格表示的電壓值仍保持不變。

6、某同學用電壓表測一節干電池的電壓，它測出的值為10V，原因是 ，正確電壓值為 V。

7、如圖4所示，電源電壓為3V，閉合開關后，L1L2都不亮，電壓表的示數為3V，則電路中出現的故障是 。

七、學生反思：反思本節的收獲和不足

八、作業內容：資源與評價對應的習題

高中物理教學設計通用模板 篇4

【教學目的】

1、通過觀察現象，了解分析物理規律的方法。

2、理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。

3、理解什么是自由落體加速度，知道它的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。

4、掌握自由落體運動的規律。

【器材及方法】

1、器材：兩張大小不同的小紙片；粉筆頭；乒乓球；一個小鉤碼；牛頓管

2、方法：通過小實驗和邏輯推理啟發式教學。

【重點與難點】

不同物體下落的加速度都是重力加速度。

【教學過程】

一、什么是自由落體運動。

如圖：一個物體離地h高處，當把細繩剪斷，物體就在重力的作用下沿著豎直方向下落，這種運動即為自由落體。問題：不同的物體下落的快慢是否相同呢？

實驗討論1、一張小紙片和一支粉筆頭同時從同高處下落，哪個先落地？（動手做）

現象：粉筆先落地。感覺：重的物體先落地。

實驗討論2、一個乒乓球和一個鉤碼同時從同高處下落，誰先落地？

現象：鉤碼先落地。感覺：重的物體先落地。

實驗討論3、把小紙片揉成團再重做實驗討論2。

現象：兩者差不多同時落地。

問題：物體下落的快慢是否由物體的重量有關？

首先我們來用一種巧妙的推理方法來進行推理：（討論）

1、假設一塊大石頭的下落比一塊小石頭下落快。

2、而兩塊石頭的總重量最大，它們整體下落的速度與大石頭、小石頭下落的速度相比應如何？（答：整體下落速度最快）。

3、而如把兩塊石頭拴在一起時，下落快的會被下落慢的拖著而減慢；下落慢的會被下落快的拖著而加快，結果如何？（答：兩塊石頭的整體下落的速度應小于大石頭的速度，而大于小石頭的速度。）

4、這與重的物體先落地的結論矛盾。實驗：用牛頓管做實驗，大家看到：真空管內的形狀質量都不同的金屬片、小張片當管直立過來時，它們同時到過管底。

結論：說明它們下落的一樣快。物體下落的快慢與它的重量無關！我們不能僅用生活中的感知去推究物理規律，而應深刻分析，抓隹矛盾的主要方面，由實驗總結出本質的東西，得出物理規律。為什么會有這種結果呢？我們來看看自由落體運動的特點：

二、自由落體運動的特點：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

1、條件：

①、物體只受重力作用；

②、從靜止開始下落。

2、運動性質：它是一種初速度為零的勻速直線運動。

3、運動規律：因為物體只受重力，據有：如果在相同地區，不同的物體的'重力加速度都相同，則它們的運動速度和從同高度下落至地面的時間都相同，與物體的質量無關。

那么，不同的物體的重力加速度是否相同呢？

三、重力加速度。

1、重力加速度：物體只在重力作用下，自由下落的加速度。

2、實驗：測重力加速度的方法。課本第51頁圖2—24中是一個小球從某高度自由下落時用頻閃照相機（每隔相同時間照一張相片）從小球正面拍攝的，圖中的多個小球是同一個小球在不同時刻的位置疊加的結果，從圖中可讀出相鄰的時間里小球發生的位移。根據（T為頻閃照相機的拍攝時間），即可求出重力加速度。

3、根據用不同的小球重復實驗表明：同一地區，不同物體的重力加速度相同。

4、不同地區（緯度不同）物體的重力加速度略有不同。從書中表中可知：

①同一緯度地區重力加速度相同。

②緯度越高重力加速度越大。

③通常計算中，重力加速度取，粗略計算中取。

四、總結。

1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

2、不同物體的重力加速度在同地區相同，不同地區重力加速度與緯度有關。

3、自由落體運動的規律是，凡是初速度為零的勻加速直線運動的推論也適用于自由落體運動。

練習：

1、想測出一幢樓的高度，你用所學過的知識設計測量方案。

2、一個物體從塔頂自由下落，在到達地面前最后1秒內的位移是整個位移的9/25，求塔高。

3、求一個物體自由下落，從下落時起，第隔1秒鐘物體下落的高度之比。

高中物理教學設計通用模板 篇5

教學目標：

1. 知識與技能

(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

(2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析。

(3)能夠說出速率的概念并辨認速度與速率。

2. 過程與方法

(1)在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念。

(2)通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維。

(3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。

3. 情感態度與價值觀

(1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。

(2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。

(3)通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。

課型：新授課

課時：第一課時

學情分析：

一般而言，高一學生在經歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位.學生的一般特征主要表現為以下幾個方面：

(1)學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習;

(2)學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性;

(3)在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;

(4)學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確;

(5)學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響.

關于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程.這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線.同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎.

本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變;二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分.

教學重點：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

教學難點：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法：

問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。

教學過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生沖突。

(一)速度

“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么方法?通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的`，我們可以根據位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢?

在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

1.定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值(比值定義法)。

描述物體運動快慢的物理量。

2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等

3.速度是矢量，方向與運動方向相同。

在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的平均快慢程度，稱為平均速度。

(二)平均速度和瞬時速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

2.瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻(或某一瞬間)的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。

在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷。“平均速度”對應的是一段時間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。

3.瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

(三)平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

例1：下列對各種速率和速度的說法中，正確的是( )

A.平均速率就是平均速度

B.瞬時速率是指瞬時速度的大小

C.勻速直線運動中任意一段時間內的平均速度都等于其任一時刻的瞬時速度

D.勻速直線運動中任何一段時間內的平均速度都相等

例2：一輛汽車沿平直的公路行駛，⑴若前一半位移的平均速度是v1，后一半位移的平均速度是v2，求全部路程的平均速度;⑵若汽車前一半時間的平均速度是v1，后一半時間的平均速度是v2，求全部路程的平均速度。(;)

總結：平均速度不是速度的平均值，應嚴格按照定義來計算。

例3：人乘自動扶梯上樓，如果人站在扶梯上不動，扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動，某人沿扶梯走到樓上需20s。試計算這個人在扶梯開動的情況下仍以原來的速度向上走，需要多長時間才能到樓上?(12s)

作業：

必做：p18—1、2、3、4

選做：新新學案第一章第三節

高中物理教學設計通用模板 篇6

【教材分析】

本節是人教版高中《物理》必修2第五章第7節，是《曲線運動》一章的最后一節。學習本節內容既是對圓周運動規律的復習與鞏固，又是后面繼續學習天體運動規律的基礎，具有承上啟下的作用。教材安排了鐵路的彎道，汽車過拱橋，航天器中的失重現象，離心現象四個方面的內容，如果面面俱到，難免會蜻蜓點水，為了在教學中突出重點、分散難點，我將教材內容進行了重新整合，分兩課時完成。本課為第一課時主要討論鐵路彎道的設計意圖。【學情分析】通過前面的學習，學生已經對圓周運動有了較為清晰地認識，但是對于向心力的概念理解還不夠深入。同時高一的學生思維活躍，求知欲強，他們很希望參與到課堂中來，自主的解決問題。【三維學習目標】過程與方法知識與技能情感態度和價值觀經歷觀察思考，自主探究，交流討論等活動進一步理解向心力的概念。

能在具體問題中找到向心力的來源培養學生的團隊精神，合作意識；感悟科學的嚴肅性，培養學生嚴謹的學風教學重點和難點：在具體問題中找到向心力的來源

【教學策略】

1．教法：使用情境激趣、設疑引導、適時點撥的方式引領學生的學習；

2．學法：學生在教師的引領下，通過觀察現象、自主探究、交流討論等方式參與到課堂中來，體驗求知樂趣，成為學習的主人。

3．教學資源：

（1）多媒體課件；

（2）自制教具：車輪模型、彎道模型；

【教學過程】

一、設置情景、引入新課

首先，播放一段4.28膠濟鐵路火車事故的視頻動畫，將學生的注意力吸引到火車轉彎這一具體情境中來。我就此提出兩個問題：1．火車轉彎時的限定速度是怎樣規定的？2．火車超速時為什么容易造成脫軌事故？學生帶著問題進入課堂，既引起了他們的興趣，又為他們的學習指明了方向。

二、復習鞏固、明確方法

我通過提問的方式，幫助學生回憶計算向心力的常用公式，然后，設置情景，讓學生對做圓周運動的.物體做出受力分析并找到向心力的來源。

情景一：物塊隨圓盤做勻速圓周運動。

情景二：小球在杯子內壁做圓周運動。此情景并沒有直接展示給學生，而是提出問題：“你能不用手接觸小球，而不使小球落入杯底嗎？注意，要保證杯口朝上。”讓學生自己設計出小球的運動方式，并對杯中小球的運動情況作出受力分析。通過這種方式讓學生參與到課堂中來，提高了學生的學習興趣。而后，教師做出總結：分析圓周運動問題，就是要通過運動分析求出物體需要多大的向心力，通過受力分析找到誰在提供向心力，從而建立供需平衡方程，這是解決圓周運動問題的一般思路。

三、設疑引導、自主探究

這一部分集中了本節的重點和難點，為了降低學習難度，我巧設梯度，從以下三個部分組織教學：

1．認識火車車輪的結構特點

首先教師播放視頻，分別展示火車在水平面和水平彎曲軌道上的運動，學生通過觀察和對比，認識到火車轉彎要靠鐵軌和車輪的作用。然后學生觀察車輪和軌道結構，描述火車車輪結構特點。學生遇到困難時，教師利用自制教具──模型車輪，加深學生對車輪結構的印象，并提示學生思考車輪輪緣的作用。

進一步提出問題：生活中還有什么地方用到了類似的輪子結構？通過學生的回答，和圖片的展示（學校門口的電動拉門的輪子），使學生認識到這一結構在生活中也是常見的，從而拓展了學生的認識。接著提問學生：你認為火車在水平軌道上轉彎時向心力來自哪里？經過觀察和思考，學生已經不難想到向心力的來源。而后追問：你認為這樣的轉彎方式有什么弊端嗎？學生通過思考，結合上課之初播放的視頻，不難回答出這樣做的危害性。

2．真實的火車彎道的情況

那么設計師有什么好的方法嗎？通過提問，了解學生對實際鐵路彎道特點的認識情況。而后通過圖片，使學生認識鐵路彎道處內軌低而外軌高的特點；從而發出疑問，彎道處這樣設計的用意何在呢？

提示學生從受力分析入手，找到此時向心力的來源，并要求學生畫出受力分析圖。

除了正確的分析外，學生很可能將重力與支持力的合力畫成沿斜面向下，這是對彎道的圓心位置分析不清造成的，對學生可能做出的兩種向心力的方向，我不直接評論對錯，而是使用自制教具，展示給學生彎道處路基的特點，讓學生有所參照。學生不難發現，彎道的內側與碗的內壁相似，進而認識到和杯子內壁的相似性，把小球在杯子內壁的運動與火車在彎道處的運動作對比分析。經過這樣兩步，學生已經不難得出正確的受力分析。成功的突破了這一教學難點。

然后趁熱打鐵，引導學生從定性到定量，寫出重力與支持力的合力的表達式，為下一步的學習做好準備。

3．假如你是設計師

為了解決開課時提出的兩個問題，我設計了第三部分──假如你是設計師。

首先，設置情境：你設計了一段半徑為r，傾角為θ的鐵路彎道，你會如何規定火車轉彎的速度？提示學生從解決圓周運動一般本思路出發，從供需平衡關系入手，列出方程，從而得出限定速度的表達式。從表達式的得出過程，引導學生理解，限定速度的規定實際是為了保證由重力和支持力的合力提供向心力，從而避免車輪和鐵軌間的擠壓，保證行車安全。

接著，通過演示實驗，讓學生觀察在杯內轉動過快的小球從杯中飛出的過程，提示學生思考，如果火車速度過快會怎么樣呢？學生已經不難認識到火車速度過快會使火車脫軌的問題。而后引導學生用供需平衡條件來解釋這一問題，深化了學生認識。為了突出重點，這里不提出離心現象這一問題。只是通過現象的分析和認識為離心現象的教學做好鋪墊。

四、總結方法、完善認識

通過本節的教學不僅要使學生認識到解決圓周運動問題的一般方法，更重要的是使他們認識到火車轉彎的模型在生活中是普遍存在的，認識到生活中的簡單現象往往就是解決實際問題的靈感的來源。進一步啟發學生，還有哪些生活中的運動也使用了相同的設計思想？使學生認識到自行車轉彎、汽車轉彎也有相似的情況，從而從特殊到一般，深化學生的認識。同時通過對事故原因的科學分析，使學生認識到尊重規律的重要性，培養學生嚴謹的學習態度。

五、布置作業、課后拓展

課后作業是學生再學習的重要途徑，本節課后我安排了兩項作業。旨在讓學生鞏固知識的同時，認識物理與社會的聯系，將對學生的知識教育和情感教育引向課外。

1．課后練習題。

2．了解中國鐵路提速情況，查找資料，提出你對鐵路建設的建議。【總體設計思想】本節課的設計思想是借助問題給學生一個思維的支點，在教師的引領下，從分析生活中的簡單現象入手，找到一般規律。在新的問題情境中思考、發現生活中的模型。通過類比，把日常生活中的知識聯系到新問題的解決當中，在加深知識理解的過程中，也培養了分析應用能力。同時，通過對事故原因的分析，培養學生嚴謹科學的分析方法和認真負責的工作態度。體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的物理教學理念。

高中物理教學設計通用模板 篇7

一、課程分析

1．本節課使用的教材是《普通高中課程標準實驗教科書物理（必修1）（人民教育出版社）》，教學的內容是第二章第5節關于自由落體運動的內容。

2．教學內容（教學重點、難點、關鍵）

（1）自由落體運動的研究歷程中體現出來的科學研究方法。

（2）對自由落體運動規律的實驗探究過程。

（3）運用自由落體運動的規律解決簡單問題。

二、學情分析

1、學生在剛學完勻變速直線運動的規律后，急需一次真正的實踐去更深刻的理解勻變速直線運動的規律，而對自由落體運動的研究，恰恰適應了學生的這一要求，在本節課的學習中，要讓學生的認識有進一步的提高。

2、本節課從人類對自由落體運動的認識歷史引入，重點介紹亞里士多德、伽利略的研究方法，強調對自由落體運動的理解，以期學生對自由落體運動有全面、清楚的認識。

3、兩位科學家在研究自由落體運動中做出了杰出的貢獻，講課時展示他們的研究成果及對他們的評價，這樣既可以培養學生熱愛科學的思想，又可以活躍課堂氣氛。

三、設計理念

本節課從生活實踐出發，結合學生在實際生活中的觀察，初步了解自由落體運動，并通過對兩位科學家對自由落體運動的研究，結合伽利略的理想實驗，得出自由落體運動的特點。接著，通過實驗讓學生自主探究自由落體運動所遵循的規律。通過學生對自由落體運動規律的理解加以訓練，讓學生初步接受自由落體運動的規律，最后，在學生深入了解和掌握了自由落體運動的規律后，通過回扣課堂游戲，使學生對自由落體運動的規律加以鞏固和提高。

四、學習目標

1、 知識與技能：

（1）研究并認識自由落體運動的特點和規律。

（2）理解自由落體運動的特點和規律；并會運用自由落體運動的特點和規律解答相關問題。

2、過程與方法：

（1）通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的特點，培養學生觀察，分析能力。

（2）利用已知的直線運動規律來研究自由落體運動。

3、情感態度價值觀：

（1）培養學生仔細觀察、認真思考、積極參與、勇于探索的精神。

（2）培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。

五、教學過程設計

（一）新課引入

設計思路：教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

師：同學們，咱們班哪位同學反應比較快？請到講臺上來。

生：（推薦一位同學）。

師：我們看這位同學能不能抓住這片鐵片。（向學生展示長度約為3.5cm的鐵片）

師生共同完成這一游戲。

師：同學們，這位同學能抓住這片鐵片嗎？

生：不能。

師：為什么不能抓住呢？我們在學習了自由落體運動之后，同學們就知道其中的奧秘了。

設計思路：創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，將學生引入一種與物理問題有關的情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲擺不能的狀態。創設問題情境時應注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現之時。

【板書】課題：第三節 自由落體運動

（二）新課研究：

設計思路：在教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。

師：同學們，物理規律的研究總是來源于生活，有服務于生活。為了更深入的研究自由落體運動的規律，我們也需要從生活實踐出發，來討論幾個問題。

提出問題：在日常生活中，重的物體和輕的物體誰下落的更快一些呢？

生：重的物體下落的快一些。

師：我們通過幾個小實驗一起驗證一下同學們的結論是否正確。

設計學生實驗1：紙片和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要比輕的.紙片下落的快。

教師演示牛頓管實驗，讓學生再次驗證自己的結論。

師：兩千多年前，古希臘哲學家亞里士多德也持有這一觀點，在人類還處于懵懂時期的時候，亞里士多德就對這一現象作出研究，這本身就值得我們尊敬。但這個觀點是否正確呢？我們還是通過實驗來驗證。

設計學生實驗2：將紙片團成紙團，再和硬幣從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

教師強調，紙團和紙片的質量是相同的。

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣要和輕的紙團下落的幾乎一樣快。

提出問題：為什么會得到相互矛盾的結論？

學生思考

師：對表面現象的觀察有時會得出錯誤的結論，我們要用透過現象看本質的研究方法去研究問題。三百多年以前，伽利略就是用這樣的方法否定了亞里士多德的觀點。

設計思路：教學中應注意新舊知識異同的比較，通過對比，能透過表面現象，看清不同的物理本質。在對比過程中，學生始終處于主動積極、探索進取狀態，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利，不然，就公式論公式，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。心理學研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，促使易混知識在學生頭腦中徹底分化。

設計學生實驗3：將硬幣放在紙片上面組合成一體，和另一相同的紙片從相同的高度同時下落，看誰下落的快？

學生做實驗，并觀察實驗現象，得到結論：重的硬幣和紙片的結合體要比輕的紙團下落慢。

提出問題：同學們，現在我想讓兩者下落的幾乎一樣快，應該怎樣做？

學生討論并提出實驗方案。

生：讓紙片包住硬幣并團成紙團。

師：同學們實際做一下看看。

學生做實驗，并觀察實驗現象。

教師提出問題：我們做的上述幾個實驗，為什么會得出不同的結論？

生：有空氣阻力的影響。

師：如果我們忽略空氣阻力的影響，同學們猜一下，會出現什么情況？

教師演示牛頓管實驗，讓學生驗證自己的猜想。

設計思路：美國著名心理學家布魯納曾說：掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。因此，我們在組織教材時，應把基本概念和規律放在首位，突出教材的系統性和規律性。通過上述幾個學生實驗，讓學生充分體驗學習的快樂，體驗實驗探究在物理規律研究中的重要作用；同時也活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。

【板書】

1、自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

師：那么，自由落體運動到底是一種什么樣的運動呢？他遵循什么樣的規律呢？現在我們通過實驗來探究自由落體運動的規律。

教師介紹實驗器材，并簡單的介紹實驗過程和步驟，引導學生進行分組實驗。

實驗探究過程：（單位：cm 數據均保留到小數點后兩位）

s1

s2

s3

s4

s5

s6

s

δs

δs平均值

a

2、 注：δs= s1—s2= s3— s4= s5–s6=at2

學生進行分組實驗，并通過對紙帶的分析和數據的處理，探究自由落體運動的特點和規律。

設計思路：物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。

【板書】

2、自由落體運動的特點：初速度為零的勻加速直線運動。

師：自由落體運動是勻加速直線運動，那么它的加速度是多大呢？我們還是通過實驗進行探究。

學生通過對紙帶的分析和數據的處理，探究自由落體運動的加速度。

根據實驗結果得出自由落體運動加速度記為：g

在不同的緯度和高度時，g值是不一樣的，緯度越高g越大，高度越高g越小，在正常情況下

在要求不是很高的情況下，取g=10m/s2。

【板書】

3、自由落體運動加速度：

師：由勻變速直線運動的運動規律可知自由落體運動的規律為：

3、自由落體運動的規律： ，

設計思路：人的每一個認識活動都含有一定的認知結構，它是人類認識客觀事物在主觀上的反映。建構認知結構，是中學物理教學的中心環節。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認知結構，使認知結構系統化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學中，要引導學生積極地把新概念或規律與自己認知結構中原有的適當概念相聯系，把新概念、規律納入原有概念、規律中，同時使新概念、規律與原有的有關概念、規律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結構。

例題、一塊石頭從離地面20m高的樓頂自由落下，經過多長時間石頭落到地面？石頭到達地面時的速度有多大？（忽略空氣阻力，g取10m/s2）

解析：設經過時間t石頭落到地面，速度為v，由自由落體運動的規律得：

代入數值，解得：

設計思路：通過例題，讓學生充分理解自由落體運動的特點和規律，并體驗勝利的喜悅。

師：同學們，現在我們回到開課時的小游戲，同學們為什么抓不到鐵片呢？人的反應時間很難達到0.1s這么短的時間，那么，同學們計算一下，在0.1s內做自由落體運動的物體下落的高度是多少呢？

學生認真計算，并給出答案：在0.1s內做自由落體運動的物體下落的高度是4.9cm。

師：（展示鐵片）這片鐵片的長度只有3.5cm。所以，同學們是抓不到的。

設計思路：物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣。

師：本節課的最后，請同學們把課本翻到第53頁，利用課本上提供的方法，測量一下你的反應時間。

設計思路：讓學生充分體會物理規律在日常生活中的妙用，并通過他們自己測量的反應時間回扣抓鐵片的過程，是本節課的教學更加完美。

（四）小結

本節課我們學習了

1、什么是自由落體運動

2、自由落體運動的特點和規律

3、自由落體加速度

（五）《自由落體運動》教學設計

②實驗探究，激發學生深入學習的動力

③實驗探究自由落體運動的特點和規律

④實驗探究自由落體加速度

運

⑤回扣課堂小游戲，解疑

⑥激發學生興趣，測量自己的反應時間

①課堂質疑，激發學生的學習興趣

（六）板書設計

第三節 自由落體運動

1、自由落體運動

物體不受其他因素影響，只在重力作用下從靜止開始下落的運動稱為自由落體運動。

2、自由落體運動的特點

初速度為零的勻加速直線運動。

3、自由落體加速度

4、自由落體運動的規律

六、教后反思

1、在物理教學中，使學生養成良好的學習習慣、打好基礎、培養能力和教師加強必要的指導，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學生的學法，進行物理教學改革的同時，認真學習知識遷移規律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學效果。

2、新課程強調學習方式的改變，倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的學習方式。

3、“實驗啟發式”綜合教學模式是我們學科的老師在教學實踐中總結出來的模式，已在實踐中收到一定效果，當然也有待在具體的教學實踐中不斷地完善，使之變得更科學。

4、本節課探究自由落體運動的規律，從歷史上的研究過程入手，所以本節課的思路比較開闊，轉折比較多，教師在教學過程中應注意內容的銜接。

5、本節課的演示實驗比較多，做好演示實驗，有利于幫助學生理解自由落體運動的特點，在本節課的教學中，這一點尤為重要。